“互聯網+”背景下小學數學課堂的教學實踐探究

賀自倩

摘 要教育技術的發展與進步，推動了教學形式的變革，在當前小學數學課程的教學中，教師也應當應用現代化的教育技術，更新傳統教育形式，從而促進數學課堂教學結構的創新，實現高效數學課堂的生成。基于此，筆者從自身應用現代教育技術的教學經驗出發，提出多種應用現代教育資源的策略，談談如何實現高效數學課堂的生成。

關鍵詞小學數學;互聯網+;信息化;高效

中圖分類號：TQ453.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0026-01

從電子計算機技術的飛速發展以來，當前教育環境也向著信息化和智能化的方向發展，教育部也提出了“互聯網+教育”的理念，使得教師也逐步探索如何應用多元現代教學手段，提高教學的質量。而多媒體、微課等現代教育資源也順勢進入數學課堂中，有效提升課堂中知識呈現的具象性和趣味性，促使數學知識的有效講解。

一、應用媒體技術，彰顯教學多樣性

多媒體是較早的信息技術與數學課堂進行相互整合的工具，具有操作簡便、形式多種多樣等特點，在對學生進行數學知識的講解中，教師也可以利用現代媒體技術，將原本單一的數學知識展示形式，以多樣化的樣式呈現給學生，使學生在多變的數學知識教學形式中，能夠維持自身的注意力，提高對數學課堂的關注度，從而為高效課堂的構建奠定基礎。

例如，在“小數的概念”的講解中，教師就可以應用媒體技術的形式，彰顯課堂教學樣式的豐富性。在課堂中，教師先應用影音技術，向學生展示一段生活中的片段，使學生可以從影視片段當中的對話中認識到“小數”在生活中的存在，以及在實際應用中的意義，從而以自身的生活經歷出發，初步理解小數概念的內容。隨后，教師借助思維導圖向學生展示本節課的框架，讓學生可以從整體上認知教學的流程和內容，從而更好地掌握小數概念教學的節奏;緊接著，教師再利用不同生活中應用小數的圖片，結合教材當中有關小數概念的解說等內容，展開細致的教學，使學生在多變的教學樣式中，維持對小數概念進行認知的注意力，從而提高小數概念的講解效果。

顯而易見，在對學生進行數學知識的講解中，教師能夠發揮媒體技術的應用優勢，彰顯教學的多樣性，從而讓學生在多變的講解場景中，保持學習的新鮮感，促進課堂實現有效性。

二、利用微課技術，提升教學實效性

在新課改中指出教師應當關注學生的認知差異，針對學生自身的情況進行因材施教，從而讓學生在接受教育的過程中，滿足自身個性化的成長需要，提高學習的質量和學習的效果。但是，在傳統小學數學課堂中，教師缺乏對學生進行個性化教學的工具，使得具有不同學習效果的學生需要在教師統一的指導中，完成對數學知識的認知。而在“互聯網+”的視域下開展數學知識的講解工作，教師能夠利用微課技術為學生提供進行個性學習的工具，使學生在自主認知中彌補學習中存在的問題，逐步提高教學的實效性。

例如，在“因數和倍數”的講解后，為了檢驗學生對因數和倍數概念的認知效果，教師向學生出示一系列的習題。在課下，教師讓學生結合自身對“因數和倍數”知識的認知情況，進行這些習題的解答，同時，教師針對這些習題的解答流程進行微課視頻的制作，使得每個微課視頻對應一道習題的解答過程。隨后，在學生解答完畢后，教師將之前制作的習題微課講解視頻發送給學生，讓學生進行這些內容的自主觀看，并讓學生根據自己的實際解題情況，進行習題解答視頻的篩選，并對自己認知不明確的習題解答方式進行反復觀看，從而彌補自己在知識理解上的漏洞，促進“因數和倍數”相關知識的有效教學，實現學生的個性發展。

不難看出，在讓學生進行數學知識的認知中，教師可以利用微課技術為學生提供進行個性化學習的工具，使學生在自主觀看微課中實現個性發展，提高學習的實效。

三、使用幻燈片，構建教學趣味性

小學生對事物具有好奇心，也擁有童趣，而這些童趣也是促使小學生進行知識自主學習的動力。因此，在“互聯網+”視域下對學生進行數學知識的講解，教師可以使用幻燈片技術，促進課堂游戲活動的構建，從而讓學生在玩游戲的同時，提高對數學知識的認知效果。

例如，在“三位數乘兩位數”這一數學知識的講解中，教師將“200×20=”“201×12=”等習題提前錄入計算機當中，使得每張幻燈片對應一道習題。在課堂中，教師先對學生講解“三位數乘兩位數的法則”等基礎內容，為游戲活動的構建奠定基礎;緊接著，教師向學生展示“200×20=”“201×12=”等提前制作的課件，并讓學生對課件中題目的答題權進行爭奪，對于獲得答題權且獲得正確的學生，獲得游戲的勝利。

總而言之，在“互聯網+”的教育理念下開展數學知識的講解工作，教師應當繼續分析現代教育資源的優勢，以及現代教育技術與數學課程之間的適配性，從而找到二者之間的結合點，促進數學課堂中現代教育體系的構建，逐步實現“互聯網+”下小學數學知識的有效講解。

參考文獻：

[1]潘亮佳.“互聯網+”背景下優化小學數學課堂教學的策略[J].教育信息技術，2018（12）：49-50+46.

[2]彭清林.互聯網“+”背景下小學數學高效課堂的構建[J].甘肅教育，2018（24）：113.