慕課視角下高校籃球教學實證研究

榮 杰

慕課視角下高校籃球教學實證研究

榮 杰

（河南科技學院 新科學院，河南 新鄉 453003）

為提高籃球教學效果，提升籃球課程教學質量，融合多元化籃球教學模式，推動慕課模式在公共體育籃球教學中的應用，采用文獻研究法和專家訪談法，對河南科技學院新科學院籃球公共體育教學進行實證研究，對高校籃球慕課教學中存在的問題及慕課教學的價值體現進行分析和闡述，為改善教學環境、優化教學過程、提高教學效果提出建議，以推動慕課教學在籃球教學領域得到更好的應用和實施。

慕課；籃球教學；實證研究

籃球運動作為高校體育教學必修課程之一，具有增強學生健康體質和推廣校園體育文化的作用。隨著國家體育事業的深化改革，籃球運動逐步由競技體育方面向公眾體育方面進行推廣和普及，而籃球運動憑借其特有的趣味性，對抗性，復雜性，集體性，智慧性等等特點容易激發學生的興趣，使高校學生不只簡單接受籃球體育教學，增加自身運動技能，還將籃球運動作為增強身體素質，拓展人際交往關系的一種手段，由此可見，籃球運動被賦予了更高層次的意義。

為順應時代的發展，引進先進的籃球教學模式和理論，創新傳統籃球教學課程，用現代化的手段帶動籃球教學的深化發展，對于高校籃球教學工作來說具有重大意義。而慕課充分結合了互聯網和多媒體教學的特性，對于傳統籃球教學來說慕課的優勢更加明顯，學生接受程度更高。教育部李志民認為，慕課意味著校園圍墻正在被打破，優質教育資源的共享已經成為時代的必然，傳統意義上的大學職能將會發生顛覆性變化。現階段慕課在籃球教育教學應用方面的研究還在起步階段，合理構建和優化課程框架成為目前研究的重點。結合慕課的運用價值體現并提出建設性意見完善高校籃球教學，優化課程效果，增強學生主體意識，樹立健康體育觀念，完成教育目標要求，促使高校體育課程教學的良性發展。

1 傳統教學方式的弊端歸納

1.1 內容固定、評價單一

籃球作為公共體育教學中最重要的一項體育教學項目，教師在長期的實際教學中已經形成了固定的教學模式，圍繞籃球課程教學大綱進行教學，教學內容的選擇上也是從基本姿勢、球性練習、運控傳投、基本戰術等幾個方面，逐步進行籃球教學，教學手段多采用傳統的動作示范、學生模仿、分解演練、個別糾錯等，強調技術動作的規范性和整體性，并按照課堂出勤情況和期末技能考試等教學評價標準對學生進行考核，忽視了學生個體差異、課程框架設置、教學內容銜接、評價主體與指標是否合適等因素，尤其是教學評價方面，忽視學生領悟和學習能力方面的評價，只是注重數據上的成績，最終造成教學未能建立良性的機制。

1.2 偏重實踐、觀念有誤

籃球是要求學生以掌握動作技能為主，在教學結構上存在著實踐課多，理論課少的缺憾。究其原因，主要是教學觀念上認為普通大學生籃球技術和意識一般，對于公共體育來說，專業籃球理論的講解，學生理解有限，興趣索然。于是將簡單講解與技術示范融合的講授方法被普遍采用。如此一來，籃球理論講解與否，講得準確與否，示范與否，示范得正確與否完全成了教師的事情，然而教師示范又不可避免地受到現實因素的限制，教師與學生一起進行探討、分析、對比動作和及時糾正的師生互動環節存在障礙，不利于學生對問題的思考，以及對解決問題能力的提高，從而影響了學生掌握的效率，使公共體育籃球教學發展長期停滯不前。

1.3 資源受限，手段落后

教學資源的分配與使用是制約課程改革與發展的重要因素，教學效果受到影響一定程度上也是由于場地、器材等教學資源的不足造成的，而天氣等客觀因素也會對教學產生負面作用。不僅如此，籃球教學手段也在制約著課程的開展，當前籃球的技術教學和理論講解大都局限于口授，進行理論教學采用的媒介也多是黑板、粉筆、書本等。這些媒介最多只能以數值、文字、聲音或靜態圖像表達和傳遞信息。即便制作教學視頻與教學影像，也無法直接實現信息的集成、控制和交互，讓學生達到感性認識與理性認識的高度融合。同時，教學媒體的單一和手段的落后，使需要發散性思維的籃球技戰術理論活不起來，變得枯燥乏味，限制了大多數學生對籃球運動內涵的理解與把握。

1.4 校本不足，定位不準

現階段的高校體育籃球課程教材與大綱都是圍繞著高校籃球專業教學設計與制定的，普遍采用高等體育院校通用教材進行教學，教師教學輔助材料和學生用書也都是針對籃球專業學生進行的編纂和設計，對于高校公共體育籃球課程學生來說，大綱的部分內容和要求難以實現，公共體育籃球課程沒有專門針對普通學生的教材與內容，校本課程的開發未引起多方的重視。同時普通學生對公共體育籃球教學的需求也不盡相同，辯證看待籃球運動中普及與提高，娛樂性與競技性兩種對立統一的、并存的基本形態。缺少一些符合學生身心素質發展需要和學生的多元化要求的針對性設計，不利于幫助學生在意識上建立起“終身體育”觀念，吸引和促使學生自主地參與到公共體育籃球教學中去。

2 慕課教育模式的實證分析

慕課的課程結構和教學過程與傳統模式的教學進程幾乎一致。慕課植根于傳統課堂，教師、學習者、教學內容、教學環境等傳統課堂的必要因素慕課一樣具備，慕課也是傳統課堂形式上的補充。本文就在充分探究和剖析傳統籃球教學模式存在的問題和不足之處后，采用慕課對研究對象進行教學手段、教學內容上的干預，證實慕課模式下籃球教學效果優于傳統籃球教學模式，充分印證慕課的價值體現。

2.1 有助于學生對教學內容的認知與自主性培養

慕課的應用能夠引起學生的主體作用,激發了學生的求知欲，通過慕課內容在多平臺終端上的呈現，實現了教學內容傳遞的無障礙化，并能結合教學內容創設合適教學情景，吸引學生的求知欲和新奇感，提高學生記憶效果，調動學生自主學習的積極性，把枯燥地說教式教學模式變得有聲有色、動靜結合，將學生帶入快樂體育的教學中,使學生逐步建立積極思考的狀態。而且通過課前的慕課教學，有效縮短籃球教授時間，對熟練性技能學習來說，可以大幅度提高教學質量。因此,慕課的使用能促進教學效果,達到優化教學的目的。同時，籃球運動承載著校園體育文化傳播的作用，慕課的運用可以發揮其開放性和大規模的特性，借助學生之間的互動交流推廣籃球教學與文化的傳播，督促學生全面發展運動技能和身體素質，幫助學生建立“終身體育”的基礎，以此達到“健康第一”的目的。

2.2 有利于學生技術動作的領悟與正確概念的形成

掌握扎實的技術動作有助于教學效率的提高，引導學生領悟出新的技術動作，但示范的復雜性和連貫性很難用言語教學來達到教學效果，示范動作的重復化也不利于學生及時捕捉到技術動作的重點和難點，無法展示技術中的細節關鍵，在籃球教學時間與空間方面都造成困擾。而慕課的運用通過多媒體技術處理過的教學畫面和視頻能夠對技術動作進行分解、停頓，以及支持對技術動作的回放與重復，加之互動模塊的引入，現場解決了學生對要點與難度的領悟問題，促使學生在慕課中能對籃球的技術動作有完整概念。學生回顧慕課教學內容判斷自身實際掌握情況，激發了學生求知地主動性，促進學生積極在實踐教學中進行強化練習與動作糾錯,讓學生能在較短時間內掌握技術動作、基本知識和技能,從而提高籃球教學效果。

2.3 有利于慕課信息空間與時間的優化

人類獲取知識是通過獲取信息和加工處理信息實現的。著名的心理學家特瑞赤拉(Treychler)經過研究曾經得出這樣的結論：人們通過視覺和聽覺獲得的信息是所獲得的所有信息的94%。多媒體技術處理的信息可以呈現出空間上的多維化和多樣化，將傳統的言語教學內容轉變為生動、形象、具體，更好地展示了教學重點和難點。此外，慕課可以縮短教學過程的時間。根據慕課教學設計原則，以教材為依據，制作過程大約10分鐘左右的互動性教學內容，運用發散式思維模式到教學過程中，實現多角度、多方位、多層次、分線性的信息交流，幫助學生改善在時間和空間的跨度上延長教學信息的展現。通過多媒體技術的程序設計與圖像處理手段，將靜態畫面轉變為動態畫面，配合課程教學的需要針對重點與難點部分進行分解和組合，并標記關鍵教學要點，方便學生對教學內容的理解和記憶。

2.4 有利于籃球教學中教師觀念的提升

教師作為技術動作和理論知識傳播的媒介，在籃球教學過程中具有主導地位，為推動體育教學課程改革，需要體育教師轉變觀念，確立體育教學中學生的主體地位，而教師發展方向定位于具有創造型和復合型的多層次引導者。慕課的開發與運用也促使教師不斷進行成長，以期在教學中能夠利用多媒體手段完成教學目標，完善教學內容和教學方法，增強教學的趣味性和娛樂性，提高課程效果并增加學生的快樂感與獲得強壯體質。由此可見，教師的知識儲備和教學研究是帶動籃球教學多元化發展的需要，教師擁有深厚的理論知識和科學的教學實踐才能推動籃球慕課快速發展，圍繞這個中心構建現代籃球教學體系是籃球課程改革的關鍵，是新形式下籃球慕課推廣的基礎。

3 結論與建議

3.1 結論

慕課對高校公共體育籃球教學的重要意義在于它把現代化多媒體技術應用在籃球教學中，改善了傳統籃球教學中的不足之處，雖然慕課在高校體育課程中的應用范圍還存在局限性，但慕課的價值體現也為下一步深化體育課程改革奠定了基礎。信息化時代籃球發展需要開拓教育思想和教學理念，慕課的運用能有效促進教師教學觀念和教學模式的變革，增強學生對教育內容的認知能力與自主性培養，有利于學生對籃球技術動作的領悟與提高，充分調動學生主體意識的積極性，擴大學生的求知途徑和信息接受能力，滿足學生對知識技能的渴望感與求知欲，提高學生獨自自主地通過觀察、思考、分析與判斷的能力，關注學生個性化發展，培養學生建立“健康第一、終身體育”的意識。

3.2 建議

3.2.1 改革創新傳統模式、完善課程教學體系。充分發揮傳統教學與慕課的特征，在教學設計、內容選擇、方法運用、評價制定方面綜合考慮學生素質因素，結合高校地域與政策等客觀因素，嘗試建立特色課程品牌，促進教學質量提升。

3.2.2 加大慕課建設、建立資源共享平臺。依托互聯網平臺強大的資源進行整合，注重課程設計人才資源培養，通過“校校聯合”實現資源互惠，發展優勢課程進行推廣，建立自有慕課平臺，反哺資源形成良性發展。

3.2.3 轉變教師教學理念、提高科研綜合素養。改變教師教學理念由教學效果評價向學生成果評價，加強教師隊伍的專業培訓和科研提高，督促教師自主提高教學水平，融通多元化模式，注重角色轉換，成為知識儲備、課程設計、教學傳播、科研創新的專家型人才。

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Empirical Study on College Basketball Teaching with the Perspective of MOOC

RONG Jie

(Henan Institute of Science and Technology, Xinxiang 453003, Henan, China)

榮杰（1985—），碩士，助教，研究方向：體育教育。