區域網絡直播開齊課程 聯盟實現教育無邊界—以李家堡學區為例

城鄉教育不均是一個長期的現實問題，城鎮化進程進一步加劇了城鄉教育的不平等，那么，如何破解矛盾重重的鄉村教育，尤其是農村教學的發展問題呢？在教育均衡的大環境下，各地都在嘗試通過“互聯網+教育”的方式，利用學校已有的硬件設備來解決教育不均的問題。李家堡學區的“陽光課堂”通過區域性的“雙師課堂”，開齊了村小教學點的課程，解決了長年困擾小規模學校發展的瓶頸問題，對當地的教育公平、教育均衡起到了推動作用。

一、扶貧模式介紹

（一）所在區域的情況

李家堡學區位于定西市安定區李家堡鎮區，距市區18 公里，現有學校14 所，其中獨立初中1 所、九年制學校1 所、六年制完全小學1 所、三年制幼兒園4 所、教學點7 個，在校學生1287 人。所有村小均存在藝術類教師缺乏、課程開設不齊、村小教師年齡偏大等制約教育教學發展的問題。

（二）“陽光課堂”的“互聯網+教育”模式

“陽光課堂”的理念是在課堂上發揮眾師授課的智慧。“陽光課堂”是由網師、助教、助學、學生共同完成的網絡直播課。其通過開放的教學調動了教師和學生的積極性和主動性，啟迪了教師對教學共享、課堂共享、資源共享等的接觸和認識，為教師的職業存在感、獲得感、幸福感夯實了基礎。

在“陽光課堂”的實施過程中，學區管理化發揮了巨大的作用，即授課是由“線上”教師和“線下”教師相互配合，共同完成教學任務的。“線上”教師是專業性強的教師，是“優中擇優”。“線下”教師是從普通教師中擇優選擇的，主要任務是進行“課堂輔導”和“線下服務”。

二、實施過程

（一）資源整合

“陽光課堂”平臺實現了如下整合。（1）名師的共享。“陽光課堂”的直播教師不僅服務于7 所村小，還可以在互加計劃平臺上給全國各地的學生上課。（2）硬件的盤活。讓7所村小的一體機、計算機等現代化教育設備都用于教學，同時在學區管理一體化的思路下，學校的硬件設備可以實現“轉移”，即可以配置給需要的學校。

（二）組織實施

（1）因地制宜，領導擔當。在李家堡學區推進“陽光課堂”的過程中，時任學區校長邵錦堂起到了關鍵作用。他認為，只有通過加大教學點的網絡直播，大力推進信息化教學，并持續把教師網絡培訓作為李家堡學區教育發展的突破口，才能實現教育公平。

（2）層層評價，研課考核，制訂網絡課考核體系。為了增強各學校推進“陽光課堂”的主動性，李家堡學區通過課堂助學教師評價、助教教師評價等方法，加強了對該網課建設工作的日常調度；成立了網絡學習培訓課小講堂；制訂了各教學點的曬課制度，讓每個村小教學點的教師用都能網絡平臺定期進行個人教學直播，調動了全學區教師參加“陽光課堂”的積極性。

（3）與教育深度結合。首先，注重與當地的教育均衡、教育扶貧相結合。例如，鹿馬岔小學教學點的標準化建設，在遠程教育教學設備及教學資源、學校規劃、教師隊伍建設等方面都有了長足的進步。其次，利用公益組織鏈接優質資源，為鄉村學生打開了一扇觀看外面世界的窗口，找到了避免貧窮代際傳遞的方法。

（4）自行聯盟、輻射深遠。在整合資源的過程中，李家堡學區與毗鄰的寧遠、杏園、團結三個學區組成了“共享陽光課堂聯盟”，對優化和集中資源、共建和共享網絡模式提供了一種新的思維。這一聯盟是對教育無邊界的一次嘗試。

三、成效評價

“陽光課堂”將落實課程作為發展李家堡學區教育的核心，通過網絡直播課喚醒了教師的靈魂，提高了教師的信息運用能力，增強了教師的網絡素養，進而變革了培訓機制、教學模式、學校發展方式等，為“互聯網+教育”的發展提供了動力。

（一）提高教育教學質量

根據2016—2017學年第二學期小學會考成績的統計數據，李家堡學區7 個教學點的主考科目語文、數學、英語三門課的成績都有了大幅度的提高。其中，鹿馬岔小學的數學成績在安定區所有的農村學校中位列第一，比全縣的數學平均成績還高了10 個百分點，展現了“陽光課堂”良好的教學意義。

（二）改變教育教學效率

例如，“陽光課堂”的QQ 主講群的教案分享和甘肅省基礎教育服務公共平臺的協作組備課，為廣大教師學習優秀教師的備課思路提供了便利，極大地提升了普通教師的備課質量。

（三）打開了社會對教育的認可窗口

“陽光課堂”在實施過程中獲得了社會的認可，尤其通過網絡讓學生養成了良好的網絡素養，解決了家長因孩子迷戀網絡而倍感頭疼的問題。

四、成功經驗

（一）主要創新點及成功經驗

（1）“陽光課堂”是解決村小無法開齊、開足課程的有效途徑。當前，學生對教育的期望和要求逐步提高，他們可能會對不能鏈接優質資源的教師產生抵觸情緒。互聯網可以滿足師生對優質資源的需求，“陽光課堂”正是在此背景下應運而生的。

（2）“陽光課堂”是解決教師職業倦怠感的有效途徑。李家堡學區在7 所村小全面開設網絡直播課的一個重要原因是，教學點的教師老齡化嚴重，存在職業倦怠感，給村小藝術類課程的開設造成了困難。通過網絡直播課，可以改善鄉村教學點的教育現狀，傳遞老教師的教學經驗。

（3）“陽光課堂”可以實現教育的彎道超車。網絡可以實現名師示范課、教育最新理念、教學方法的即時傳遞和分享，這為教師的發展提供了一個自發、便捷、快速的平臺，可以實現教育的彎道超車。

（二）推廣價值

“陽光課堂”具有很好的實踐價值及示范意義，有助于實現教育公平，實現社會對教育的期望；有助于教育適應互聯網的產生和發展，建設教師隊伍，探索教學點的發展問題；有助于學校找到一條較為科學的發展學生核心素養的路徑，實現教學的自主、互動、探究等；有助于充分利用學校的硬件設備，提升校園文化建設水平。因此，“陽光課堂”有著很高的推廣價值，需要政府給予大力支持。

綜上所述，李家堡學區各學校的留守兒童較多，“陽光課堂”解決了農村弱小學校，尤其是教學點因無法開齊音樂、美術、綜合活動等課程而困擾小規模學校發展的問題。它是一種新的網絡支教形式，起到了對當地教學彌學科、補短板的作用，在教育扶貧方面具有示范意義。