高中英語核心素養中培養語言能力的途徑分析

許瑜敏

（福建省南平市第九中學，福建南平 353000）

引 言

對英語學科核心素養進行分析，其具體內容包含知識技能、情感態度及價值觀等，而其中最基礎，也是最核心的內容是語言能力。提升學生的語言能力有助于學生更加積極主動地進行英語學習，從而促進學生自身英語素養的提升。

一、英語核心素養與語言能力的聯系

自2014年頒發了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》后，在教育領域，“核心素養”成為教育界的熱門詞匯，依據核心素養培養要求，教育部也對各個階段的英語學科課程目標做出了新的界定[1]。針對高中英語，核心素養目標強調英語學習不單是學習一門技能，還要讓學生對以英語為母語的國家有所了解，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，提升學生的綜合素養[2]。在英語學科核心素養中，語言能力最為基礎，即英語聽說讀寫能力，而詞匯、語法及句法是語言能力的一種，借助培養語言能力，能讓學生的英語水平及個人素養得到提升，同時還可以培養學生的創新及判斷能力，進一步提升學生的文化思維。

二、核心素養下培養高中生語言能力的策略

（一）營造良好的英語課堂教學氛圍，激發學生參與課堂學習及語言表達的興趣

在高中英語課堂的教學過程中，教師需關注學生英語學習興趣的培養，促使學生在興趣的引導下自覺進行英語知識的學習，讓學生能夠感受到學習英語的樂趣。在具體的教學過程中，教師應改變傳統的教育教學理念，將以往單純以知識講解的方式轉變為引導學生自主學習，讓學生認識到主動學習的重要性，幫助學生更好地掌握英語課程的相關知識[3]。為了激發學生主動學習的積極性，教師還需營造良好的課堂氛圍，在課堂教學中一方面傾聽學生的困惑，給予學生針對性的教學指導；另一方面則應提高學生獨立思考及理性判斷的能力，讓學生學會自我思考及總結。

以人教版高中英語必修三Unit 1Festivals around the world為例，這一課主要為學生介紹世界各地具有代表性的節日。課本中選擇了一些文學性比較強及整體理解比較簡單的文章，教師在課堂教學中可以以中國傳統節日“春節”“中秋節”“端午節”為話題，向學生進行簡單的背景介紹，之后引導學生采取小組合作交流討論的方式，讓學生對節日有一定了解，之后介紹課文中關于亡靈節、慶豐節等節日的起源。在學生掌握節日的表現形式后，還可以讓學生設計英語話劇，采取語言表述、習俗表演等方式，展示自己所理解的內容，營造良好的學習氛圍，促使學生進行反思，激發學生的學習興趣。

（二）應用情景教學法，增強學生的語言表達能力

在英語學科中，語言作為常用的工具，不僅可以使用語言進行閱讀或書寫，還需貼近實際生活，意識到英語的工具性作用[4]。在高中階段的英語教育教學過程中，教師在課程講解時，需將學生從枯燥的知識學習引入生活化的知識情境中，讓學生產生親切感，引導學生應用英語進行交流和溝通，拓展學生的英語思維，鍛煉學生的語言表達能力。

例如，在教學人教版高中英語必修五Unit 3life in the future一課時，教師應帶領學生學習使用相關猜測和預測句的表達方式，掌握過去分詞作定語和狀語的用法。為了讓學生理解與掌握課本知識，最好的教學方式是創設合適的情境。在教學過程中，教師可以借助多媒體為學生播放一幅圖片，圖片內容為西湖，在播放圖片時給出如下句子：The beauty of West Lake made a deep impression on me（西湖的美景給我留下了深刻的印象）。教師依據這一情境為學生講述過去分詞作狀語的知識，讓學生掌握句式“make/leave a deep impression on somebody”。當學生理解句式后，教師可以引導學生結合自身經歷進行表述練習，提高學生的語言表達能力。

（三）創設課堂交流表達活動，提高學生語言表達積極性

高中生已初步形成良好的生理、心理特征，擁有屬于自己的三觀，同時還具備了一定的判斷與創新能力[5]。為此，在英語課堂教學的過程中，教師應更加關注學生的課堂學習積極性及主動性，結合課程內容，為學生設計大量與課程相關的活動，以豐富學生的精神世界，讓學生積累可用于英語表達的知識，提高學生的英語綜合素養。

例如，在教學人教版高中英語必修三Unit 2Healthy eating一課時，教師在課程中設計了詢問與提建議的內容。教師在為學生講解完“You had better/ought to/should...”“I advise you to...”的建議句式后，可以讓學生以小組為單位設計對話。在小組對話中，要求每一名學生均提出一條建議，教師規定時間，讓學生采取小組PK 的方式，比較哪個小組造的句子新穎有趣，從而有效激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力。

（四）開展語言知識競賽，激發學生的學習動力

高中生具有較強的進取心及榮譽感，這使學生的競爭意識非常強烈。在高中英語教學過程中，為了有效培養及提升學生的語言表達能力，教師可以將競爭機制引入英語課堂中，通過學生間的相互競爭，激發學生的語言表達興趣，提高英語課堂教學效果。

例如，在教學人教版高中英語必修二Unit 5Music一課時，在課堂中教師可以引入競爭機制，如學習該課程的新單詞時，教師可以讓學生在課前十分鐘內進行自學練習，讓學生運用新單詞表述自己喜歡的歌曲，還可以鼓勵學生哼唱幾句。在學生準備完畢后，進行讀單詞大賽，以哼唱又快又準為基本原則，評選出表現最佳的學生。此外，教師還可以開展“你畫我猜”活動，各組選派兩名學生比賽，鼓勵學生應用英語表述需猜測的詞匯，這樣讓每位學生均有充分參與的機會，激發學生的表達興趣，激發學生的英語學習動力，提高學生的核心素養。

結 語

總之，在高中英語教學的過程中，教師需充分尊重學生的課堂主體地位，依據教學目標，結合有效的教學方法，培養學生的語言能力。此外，相關教師還需在實際教學過程中，正確引導學生進行自主學習及表達，讓學生在獲取語言表達能力的同時，感受到英語學習的快樂及學習本身的作用。