多元互動評價在初中英語課堂教學中的運用

林惠戀

（福建省詔安縣四都中學，福建漳州 363500）

引 言

在日常的教學過程中，教師可以通過對自身以及其他教師的教學過程進行總結與提煉，來使自身的教學策略得以優化。教師可以采用“多元互動評價”方式，來使原有評價模式的性質得以改進，進而使其具有一定的現實指導意義。而且，采用“多元互動評價”方式，既可以使學生在學習英語的過程中的互動更加有效，還可以使學生在評價過程中對自身的學習情況有更為客觀真實的了解[1]。借助這樣的方式，不僅能使學生的英語學習技能水平得到更好的提升，也可以使整個課堂的教學質量得到有效的監控。

一、目前英語課堂教學評價中存在的主要問題

在對當前的初中英語評價情況加以綜合分析后，我們發現其主要問題有以下幾個方面。其一，教師所采用的評價方式過于單一。教師在對學生評價時，大多采用教師點評的方式，而在對學生進行點評時，也是批評多于表揚。而且單一的評價方式，會使學生感到無趣，進而使他們學習英語的動力有所減退。其二，教師在進行評價時，沒有注意將學生的學習主動性調動起來。對于學生而言，他們在學習過程中想要使自身的學習效果得到提升，最為有效的方式便是將自身的學習主動性以及積極性調動起來，全身心地投入學習之中。由此，教師在進行教學評價時，最關鍵的便是將學生的此種主體性作用充分發揮出來，進而使學生能夠對此感興趣，愿意深入探究。其三，教師在評價過程中忽視了團體的作用。有時，學生不愿意與教師交流，但是他們在與班級同學交往的過程中，會比較愿意與他們傾訴。所以，教師可以通過開展組內測評的方式，使學生在聽取組內成員的意見之后，能對自身的不足有足夠的認識，從而根據建議來進行改進。

二、在英語教學中滲透“多元互動評價”的策略

（一）讓同桌進行互評

對于學生來說，他們在學習上最為親密的朋友便是同桌。在日常學習中，教師可以讓同桌進行互評。這樣的評價方式既能夠使學生對自身的基礎水平有更為充分的了解與認識，還能夠使周圍的學習氛圍變得活躍起來，從而更好地激發學生學習的積極性與主動性[2]。

以What's this in English?這個單元的教學內容為例。在實際教學時，教師可以讓學生先對文本進行閱讀，如“What's this in English?--it is an orange. /The same with the words, pen, key, orange and map.”然后同桌之間按照閱讀流利程度、文章表達的主題、對文本之中詞匯的掌握情況以及自身的閱讀理解感受等幾個方面對對方加以評價。為了使同桌之間的評價更加有效，教師可以進行這樣的問題設計，如“In the picture, the boy and girl have a question-and-answer dialogue about the things around them.”讓學生在閱讀過程中思考答案，并讓同桌對對方的答案加以記錄，以此作為評價的又一參照。這樣的有效評價既可以使學生對自身學習的優缺點有所認識，借助同桌的評價來使自身的英語學習得到有效的指點，還能夠在互相評價的過程中，使自身的英語思維受到啟發，進而使自身能夠在學習英語的過程中變得更加靈活。

（二）讓小組相互測評

在學生身上往往會存在這樣的情況：當一個人遇上難題時，在嘗試了一次之后，就很可能選擇退縮；但是當小組遇上難題時，便會因為團隊的協作力，不斷進行嘗試，進而使他們在這一過程中收獲成果。所以，對于學生而言，有時團隊的協作方式會將他們的智慧更好地激發出來，學生也愿意接受。由此，教師在開展“多元互動評價”時，不能夠忽視小組評價方式。有效的組內測評，不僅能使學生的學習思維與視野得到拓展，還能夠使學生之間的交流得以增強。

以playing sports這個單元的內容為例。教師在開展小組測評時，不能只關注學生是否會在這一過程中發現問題，還需要在這一過程中使他們提高自身探究、解決問題的能力。由此，教師在教學這個單元時，可以先對學生進行合理的分組，然后讓各小組結合所學內容，設計出幾個題目，如“How to participate in team activities in sports?”“What's your favorite sport?”或者是“Can you explain why you like these sports?”最后將這些題目匯集在一起，隨機抽選幾個題目，并將之作為檢測學生水平的試題。在平時的課堂中，英語閱讀結束之后，還可以讓學生以小組的形式來展開自主測試，并通過自主測試的形式，使學生能夠明確自己與他人的差距。教師可以建議小組的成員多加觀察組內其他成員的學習情況，并對其他成員多加鼓勵，通過這樣的方式，來使學生的學習動力更為積極。

（三）讓師生互動點評

除了進行同桌互評、組內測評之外，教師還可以改進自身的點評，在教師點評環節，教師需要將自身的主導作用發揮好，然后對學生進行適當點評，以此使學生發現自身的問題，最終使學習效果得到有效增強。有效的師生交流評價，不僅可以使教師對學生的英語理解能力以及思維感知能力有更為深入的了解，還能夠使學生的緊張心理得以消除。

以keeping healthy這個單元的教學內容為例。為了使學生能夠對這個單元的內容加以鞏固，教師在教學這個單元的內容時，可以讓學生以“Ways to stay healthy”為題來寫一篇100 個單詞左右的小短文，如“To keep your mind and body healthy, you need to get enough sleep fi rst. Second, it is necessary to eat nutritious and clean food to supplement human needs. Third, you need to be in a good mood...”教師再根據學生所寫內容進行有效的點評。當然，教師在點評的過程中，應采用激勵式教學評價。在點評過程中，可以多運用一些表揚性的語言，如“You are the best.”或者是“I admire you very much.”也可以是“Your answer is very impressive.”教師應通過這樣的表揚評價，增強學生的學習自信心。此外，教師還應用鼓勵的眼神來激發學生的學習動力。在經過如此的評價之后，學生便會對自身的問題進行有效的總結與調整，進而使自身學習能力得以提升。

結 語

總的來說，在目前的初中英語教學評價中還存在一些問題，教師可以在教學中應用“多元互動評價”方式，通過同桌彼此評價、小組相互測評以及師生點評互動等方式，使學生在獲取正確合理的評價之后，能夠積極地調整自身的學習方式，從而增強自身的英語學習效果。