如何提高初中生的語文朗讀能力

沙福蓮

（安徽省蕪湖市無為縣教子灣中學，安徽蕪湖 238300）

引 言

朗讀并不是單純意義上的閱讀或背誦，它需要學生將自己的情感投入作者的文本中，通過提煉作者所要表達的主旨，體會作者想要表達的情感，讓學生在不斷的練習中通過提高朗讀能力，逐步增強語感，使語文學習形成良性循環。基于此，筆者從自身教學經驗出發，總結了以下幾點個人心得。

一、創設朗讀情境，激發學生的朗讀興趣

語文教師在教學過程中，一定要做好教學指導。除了對固定知識點，如生字、生詞、文言知識等熟練掌握外，還應具備較高的語文素養，對所要教授的現代文的文本類型進行分類，篩選出適合學生朗讀的文本，這是提高學生朗讀能力的前提。同時，教師要對學生的朗讀時間進行科學、合理的安排，一般早讀時間朗讀效果最好，其次是在課堂上抽出15分鐘左右的時間去朗讀。在朗讀過程中，通過教師正確的引導，讓學生可以在其中學到真正有用的東西，避免流于形式。

例如，在教學《秋天的懷念》一課時，這是一篇充滿感情的懷念母愛的文章。教師在授課之前，首先可以讓學生對自己感受的母愛進行描述，再與文章進行對比。如寒冷冬天早上的一頓早餐、下雨時學校門前等候的一把傘、考試成績不理想時的一聲鼓勵等都是母愛的體現。引導學生探索文章作者如何表現她與母親之間的感情，感受文章中母親深沉的愛以及作者對母親的感恩之情，結合之前學生自身對母愛的感受來體會作者的情感變化。

二、精確引領朗讀，指導學生掌握朗讀技巧

鑒于初中學生的知識積累和閱歷所限，很多時候對教材中所要表達的情感不能感同身受，需要教師對此作出應對。教師在篩選文本時，要充分了解學生的這一現狀，在開始朗讀時，教師要進行精準的朗讀引領，讓學生在教師充滿感情的朗讀中受到感染，進而激發學生的朗讀熱情。這里的精準指的是字、詞、句等的準確朗讀，再者就是“斷句”的技巧，最后是如何將感情帶入作者所要表達的情感中，使朗讀抑揚頓挫，既準確又充滿感情，在潛移默化中使學生掌握朗讀的技巧[1]。

例如，在教學《黃河頌》一課時，教師通過備課，根據教材中的描述，在互聯網上搜尋表現黃河波瀾壯闊的圖片并展示給學生看，同時將《黃河大合唱》播放給學生聽。另外，還可以搜集有關黃河的歷史典故、地質成因等，側面展現黃河作為“母親河”的原因，讓學生對黃河形成初步的認識。之后，教師在課堂上對這篇課文進行領讀，在領讀過程中注意教授學生相關的朗讀技巧，如抓取其中的關鍵詞、關鍵句、表現情感的詞語等，在這篇文章中就多次出現“啊，黃河”，把文章的主體部分從“啊!黃河!你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下，發揚滋長”分為三個層次，感情層層推進，激發了中華兒女的愛國豪情。教師通過對課文的精準朗讀，結合多媒體展示黃河的壯麗景色，能大大激發學生的朗讀興趣，并在朗讀過程中將所要教授的知識點融入具體的情境中，增強知識點的“附著力”。

三、注重朗讀評價，升華學生的學習效果

在真實的語文課堂中，朗讀存在的形式多種多樣，并不是某一種單獨的存在形式。它是與學生整個初中階段的語文學習聯系在一起的，與其他知識點有著千絲萬縷的聯系。對于學生的朗讀，重要的不只是朗讀的形式和過程，還有朗讀完成后的評價。當學生對其所朗讀的作品傾注感情后，必定希望得到一定的認可和指點，這種評價不一定只是來自教師，也可以是同班的學生，讓學生之間互評互點，不僅能讓學生收獲朗讀的成就感，也能在教師或其他學生的“指點”中得到不斷提高，進而升華學生的朗讀效果。

例如，在教學《我的叔叔于勒》一課中，教師可以讓學生通過角色扮演的形式來對文本進行朗讀。教師可以讓學生先把文章閱讀一遍，再讓學生根據文中的角色進行推薦或自薦，結合文中的角色進行朗讀。除此之外，再選出一個聲線好的學生擔任旁白，由其他不參與角色朗讀的學生擔任“大眾評審”，選出其中朗讀較好的學生，并對每個角色的朗讀做出評價。這樣不僅能使學生在角色扮演中學到相應的知識點，更能在相對真實的情境中體會文中角色的人物性格及感情變化，升華學生由朗讀帶來的學習效果。

四、研讀教材文本，制定合理的教學目標

教學目標是教學活動的靈魂，是每堂課的方向，也是判斷教學是否有效的直接依據，朗讀課堂的教學目標也是如此。在傳統的語文朗讀課堂中，有的教師把朗讀作為課堂教學的一種簡單過渡，缺乏對學生朗讀情況的實際了解。因此，教師應對初中語文教材進行充分且深透的研究，對教材中關于朗讀教學的內容進行梳理，從而明確教學目標的針對性和實踐性。

例如，在教學朱自清的散文名篇《春》一課時，針對課時的不同，筆者制定了不同的朗讀目標。在第一課時學生剛接觸這篇散文時，筆者將朗讀目標設置為正確、流利地朗讀課文，通過初步朗讀感受春天的美麗。讀準、讀順是第一課時需要達到的目標。在教學第二課時的過程中，學生已經對文章內容有了深入的分析和鑒賞，此時朗讀目標設置為有感情地朗讀課文，在讀的過程中注意提頓、重音和語調。通過朗讀賞析并歸納《春》運用的修辭手法，掌握不同修辭手法的特點和作用，在朗讀中品味文章的語言美。最后一個課時，筆者要求學生嘗試讀出作者的感情，根據作者表達的熱愛春天、贊美春天的思想情感，確定輕松、明快的朗讀基調。可見，合理的教學目標能有效提高初中朗讀課堂的教學效率。

五、堅持以學生為本，開展多樣化的朗讀實踐活動

實踐活動是初中語文教學體系中的重要組成部分，可以讓學生真正學習語文知識和技能，培養學生的邏輯思維能力和實踐應用能力。朗讀水平的提高不能僅靠課內練習，還必須輔之以多樣化的課外朗讀活動。通過豐富的朗讀實踐活動，使學生進一步認識朗讀的意義，并從中受到實際鍛煉，提高朗讀能力。

例如，筆者以《海燕》一課為例，展示了實踐活動對整體朗讀教學的重要性。筆者在教學前搜集了適合學生朗讀理解的中外名詩4～6 首，以資料的形式發給學生，學生也可自選。接著把全班分為兩個小組，一組朗讀鑒賞中國詩歌，一組朗讀鑒賞外國詩歌，初步指導學生朗讀詩歌的技巧和鑒賞詩歌的方法。通過小組交流，學生相互提出改進意見，然后推選出最優秀的朗讀者參加《海燕》的朗讀比賽，在此基礎上引出本節課的朗讀素材《海燕》。筆者在指導學生朗讀詩歌時選擇重點段落，讓學生探究作者的內心情感，如“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”這是時代的戰斗宣言，是作者對大無畏精神的強烈呼喊，因此一定要讀得高亢有力，全句的最高點應落在“猛烈些”這三個字上，而“吧”字要降低語調，為聽者留下想象的空間。

結 語

綜上所述，在開展朗讀教學的過程中，教師通過情境創設和文本篩選，激發了學生的朗讀興趣，為學生營造適宜朗讀的氛圍。在課堂朗讀中，教師要依據教材文本的特點和學生的現狀，開展范讀，引導學生進行準確而高效的朗讀，指導學生掌握朗讀的技巧。在朗讀結束后，及時對學生的朗讀進行有效的評價，使朗讀教學形成一個良性循環，升華由朗讀帶來的學習效果，在提高學生朗讀能力的同時，提升學生語文學習能力。