初中思品課卓越課堂效率提高新思考

崔 忠

（江蘇省海門市實驗初級中學，江蘇海門 226100）

引 言

作為長年奮斗在教學一線的初中思想品德教師，要想提高本學科的課堂教學效果，既要體現思品課培養學生初步的人生觀、價值觀以及具備一定的處理人與人、人與社會關系能力的特色，又要體現中考學科的特點，力求在中考中不成為學生的弱勢學科。通過近年來新教育開展的卓越課程研究并結合自己的教學經驗，筆者認為，眾多環節的綜合運用是提高課堂效率的有效方式，能更好地體現新教育理念、卓越課程特色。

一、清晰全面地認識教學對象是提高學科教學效果的前提

提高學科教學效果首先要認識我們所面臨的教學對象，認識教學對象所成長的環境，研究教學對象成長過程中各種家庭因素、社會因素以及學科變化所帶來的影響，從而真正做到“有的放矢”。

作為新時期的初中教學對象，我們現在所面臨的是00 后的孩子，他們是隨著信息化、數字化、智能化、網絡化成長起來的孩子，因此，在他們身上并不缺乏對現代知識、信息技術的了解，他們所缺乏的是如何讓傳統的知識、傳統的觀念與現代社會結合的方法。這就要求我們在學科教學中絕不能簡單地將課本知識進行灌輸，而是要將學科知識以新一代教學對象甚至他們的父母能接受的方式加以了解、消化，變為其日常的行為體現[1]。

二、深入細致地研討教學環境是提高學科教學效果的基礎

不同的教學環境對教學效果的影響是極大的。多年前，我們面臨的教學環境是“讀書有用”“讀書成才”“唯有讀書才有出路”，所以我們能理直氣壯地灌輸學科知識，進行應試教學。然而，我們現在所面臨的是知識更新日新月異，成才途徑多元呈現，教學理念層出不窮的全新社會。在此種情況下，要求我們在教學時要盡可能地充分結合多種因素，凸顯課堂教學的與時俱進，同時要幫助學生學會辨別不同理念和觀點的正誤。讓正確的理念、思想在學生的頭腦中唱主角，這樣就為提高學科教學效果準備了良好的條件。

三、優化教學手段是提高學科教學效果的保證

新的教學對象、新的教學環境決定了教學手段的改革。面對00 后的教學對象，面對日益多元化的教學環境，如果我們還是以講授為主、板書為輔的教學手段來完成教學，那么教學效果的弱化是必然的。在現代教學情勢下，需要我們采用全新互動的數字化教學手段來完成日常教學。例如，熟練地運用交互式電子白板技術、“微課”“反轉課堂”等教學方式，讓學生充分地討論、合作、互助，從而體現課堂教學以學生為主的全新模式。我市在推進新教育課堂教學改革中所倡導的“限時講授、合作學習、踴躍展示、清晰目標、適切任務”以及我們海門實驗初級中學推行的“讓學”教學理念，即“讓時間”“讓空間”“讓講堂”“讓精彩”是在優化教學手段和教學模式過程中有力地提高教學實效的最好實踐[2]。

以九年級第11 課第一課時《走向世界的中國》為例，在以前的教學過程中，著重通過教師講授輔以PPT 課件材料來完成教學任務，而現在采用新的教學模式，完全放手讓學生準備中國走向世界的相關資料，證明中國走向世界日益強大的事實。在這一過程中，學生通過分工收集資料、制作課件、踴躍展示、小組討論、總結思考等環節較好地完成了教學任務。相較于傳統模式，新的教學模式更強調學生的個性發展，更多地重視學生的精神狀態，倡導成功體驗，可以說是新教育理念的展示。

四、滿腔熱情地創新測試方法是提高學科教學效果的關鍵

在改革教學手段，提倡全新教學模式的過程中，適時地采用新的測試方法才能讓學生接受。我們日常教學中檢測教學效果的手段應貫穿于教學過程中，如集中展示環節讓學生展示自己制作整理的課件資料、自己編排的小品等，都是對學生知識理解運用能力的檢測；而當堂反饋則可充分利用交互式電子白板的功能通過競猜、搶答、展示等環節，既激發了學生參與課堂教學的熱情，又較好地測試了課堂教學實效。至于在期末、中考等較為重大的考試中，題型的創新組合，口頭書面的有機結合是創新測試方法的又一手段。創新測試方法是提高教學實效的關鍵環節。

五、有的放矢的多元綜合評價是提高學科教學效果的必然

與傳統的單一評價方式不同，多元化的綜合評價是衡量現代學科教學實效的必然趨勢。以前的教學評價絕大多數情況下是唯分數論，在現在的教學環境中，我們只有將分數與等級、知識與能力、個體與小組等不同的評價方式加以充分組合，才能較為客觀地反映我們的教學效果；才能讓我們的教學對象接受我們的教學；才能適合當今教學改革的總形勢。

以八年級思品課教學評價為例。由于學科特點，在我們的實際教學過程中，思品課日常的作業不多，主要的考試也只有期中、期末測試。評價思品課教學效果就不能只看兩次考試成績，必須在日常教學中將學生能否積極參與教學準備，能否積極參與小組合作及當堂教學反饋等及時記錄，每隔一段時間進行匯總評比，這樣既調動了學生的學習積極性，又提高了教學效果，實現了學科教學的“雙贏”。

以上是提高課堂教學實效的總體要求。就教育者來說，提高課堂教學實效還需要實現知識的更新、觀念的優化、教學技能的提高等改進目標。概述如下：

首先，教師知識的更新是適應現代教學發展的需要。現代教學發展對教師知識的儲備提出了更多、更高的要求。不僅需要教師對本學科專業知識有完整的準備能力，而且還需要對教育教學理論有更多的了解，對青少年感興趣的網絡語言、網絡詞匯也不可或缺。當代教學需要的是“全能型”的教師。我們要摒棄在應試教育指揮棒下“與考試無關的都是‘輕中之輕’”的認識，克服懈怠知識的情緒。無論是教材教輔還是非教材教輔閱讀都要抱有濃厚的興趣以培養自身良好的閱讀習慣，為學生樹立榜樣。我們必須認識到，知識的陳舊和知識面的狹窄已經構筑起了教師和學生之間的心理鴻溝，如何讓“新新人類”心生一種價值認同感，而不是逆反心理，是一個值得教師首先進行深入反思的問題[3]。

其次，教學觀念的優化是適應現代教學發展的必備條件。教學觀念決定了教學目標的制訂，決定了教學手段的采用和教學模式的改變。對一直從事一線教學的教師來說，需要及時更新自己的教學觀念，緊跟時代節拍，與社會對教育和教師的要求合拍。

最后，教學技能的提高是適應現代教學發展的保證。只有現代化的教學技能才會培養出適應社會需要的人才。教師教學技能的改進是教學效果提高的保證。

結 語

總之，教學無小事。良好的教學效果的取得需要我們每一位教育參與者用心思考，積極創新。可以說，我們從事教學的過程就是不斷學習、不斷提高的過程，我們要在推進卓越課堂的大道上不斷前行。