生活化的教學彰顯數學魅力

?張中超

數學課堂中，有效運用生活化的教學策略，可以實現新課標提倡“數學生活化教學”的要求。同時，教師通情境等策略，不僅可以培養學生的問題意識和思維能力，使學生能夠主動觀察生活，而且能提高學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，讓學生體驗到數學探究的樂趣，從而愿意學習數學、樂于學習數學。

一、創設生活化情境，培養問題意識

數學源于生活，用于生活，高于生活。因此，數學教學中，教師應聯系實際生活，創設生活化教學情境，引導學生在情境之中探究、掌握所學的數學知識。同時，教師要培養學生的問題意識，如通過創設情境等策略，使學生在學習過程中自主發現問題，提高學生運用所學知識解決問題的能力。

例如，教學“認識人民幣”一課時，教師可提前為學生準備一套學具，里面有硬幣和部分紙幣。課上，教師通過多媒體創設“超市購物”的情境，讓學生利用自己手中的錢來購買東西，從而導入新課。小學生在日常生活中會跟隨父母去超市購物，由于面對的是自己熟悉的事物，所以學生的思維非常活躍，積極參與課堂學習活動。然后教師出示100元、50元、10元、5元、1元錢的掛圖，引導學生觀察并提問：“你們知道這幾張人民幣的面值嗎?”問題提出后，教師讓學生互相討論探究，認識不同面值的人民幣，如果存在疑問可以及時提出來。此外，教師還讓學生進行實踐性的操作，如提出“一張5元的紙幣可以換幾張一元的紙幣”等問題，讓學生通過自己的動手操作和思考，正確地解決問題。這樣教學，讓學生親自動手操作，使學生經歷了探究知識的過程，遠比教師的單一教學效果好得多。

二、觀察日常生活，尋找生活素材

生活中處處有數學，所以教師應根據具體的教學內容，尋找數學在生活中的原型，更好地為課堂教學服務。

例如，教學“認識長方體”一課時，教師可以先讓學生嘗試尋找教室中的長方體。學生經過觀察與討論，找到了課本、黑板、文具盒等長方體，發現“我們的身邊有這么多的長方體，而且都是自己原來不知道的”，從而激發了學生深入探究的興趣。在認識長方體的面、棱與頂點的環節時，教師讓學生觀察長方體，并用手去摸一摸長方體的每一個面，引導學生明晰“三條棱相互交匯的地方就是長方體的頂點”…上述教學，教師讓學生進行找一找、摸一摸等活動，借助生活化的教學策略，激發了學生濃厚的學習興趣，讓學生更加輕松地掌握長方體的知識，獲得了好的教學效果。

三、運用生活素材，培養邏輯思維

小學生的抽象思維能力弱，但動手操作能力較好。因此，教師可利用學生的這一特點，根據具體的教學內容，引導學生通過動手操作探究所學知識，培養他們的邏輯思維。在實際的動手操作中，教師可引導學生不斷提煉數學知識和數學思想方法，從而完成知識的鞏固與深化，這樣就可以實現從具體思維到邏輯思維的發展。同時，學生在動手操作中可以憑借日常積累的生活經驗與已有的知識基礎，嘗試不同的解題方法，滿足不同的學習需求，培養自己的語言表達能力、觀察能力以及邏輯思維能力。

例如，教學“余數的除法”時，教師可以“六一”兒童節派發禮物為主題，先讓班級學生每4人為一組，每個小組拿一盒糖，其數量分別為21、22、23、24顆，再讓學生將這些糖分為四份，每份必須一樣多。由于糖的數量做不到等分，所以學生操作時不知道如何進行。這時，教師就可以及時引入除法算式，引導學生參與到具體的活動。通過反復的嘗試之后，學生發現不能再分的數稱之為余數。利用這樣的動手活動，實現了余數除法的教學，讓學生真正掌握了有余數除法的基本規律，獲得學習的滿足感。

總之，小學階段的學生對數學知識的學習雖然屬于基礎階段，但是也需要引起教師的注意。在課程改革的大背景下，教師應將數學與實際生活結合起來，利用生活中的資源創設生活化教學情境，積極開展生活化的數學活動，并讓每一位學生都可以利用數學的眼光去觀察生活，最終深化學生對所學數學知識的理解，提升學生的數學理解能力和運用所學知識解決實際問題的能力，達到數學教學的目的。