初中生物核心概念教學中的課堂文化構建方法分析

劉廣華

（江蘇省徐州市樹人初級中學，江蘇徐州 221000）

引 言

生物核心概念是生物學科中最為核心的知識內容，能夠詮釋生物學科中的基礎概念、原理、相關理論，將其和初中生物教學相結合，能幫助學生構建起相應的知識框架。新課標明確指出，初中生物教學要注重概念的學習，強調知識概念的形成過程，這樣才能提升初中生物的教學水平。

一、創設教學情境，巧妙引出生物核心概念

傳統的教學模式強調理論知識的“灌輸”，學生在課堂上是被動的接收者，而現代化教學活動應該是教師與學生共同構建的，所以只有通過合理的教學方式，讓學生全身心地參與進來，才能提升教學的有效性。針對這一點，教師可以在課堂上以生物核心概念為基礎，構建相應的教學情境，將學生的注意力引入教學情境中，進而激發學生的學習積極性，提升其學習效率，促使學生在課堂上進行自主探究，這樣教師的教授和學生的學習就能高度統一[1]。

人們在探尋新事物時，會將已知事物和新事物進行對比，探究二者之間的相似及不同之處，進而對新事物建立起基礎性的認知。知識的學習同樣如此，由于初中生的學習時間比較短，腦海中的知識儲備較少，在學習新知識時無法在腦海中找到對應的知識內容，所以部分學生會覺得生物知識較為抽象。教師可以把生活中的事物代入教學情境中，將生活實際和知識內容聯系起來，就能讓學生對新知識有基礎的印象[2]。

例如，在教授《光合作用》相關知識內容時，教師就可以向學生提問：“新疆葡萄是不是比其他地區的葡萄更甜，價格也更貴？是因為品種還是因為其他原因？”學生根據教師的問題在課堂上發表自己的意見，然后教師再引出正確答案：“新疆葡萄甜，是因為新疆地區的日照時間長，且氣候比較干燥，同時新疆晚上的氣溫比較低，所以葡萄在白天長時間的光合作用下產生的糖分就能得以保存。”學生這時候就會對“光合作用”知識有大概的印象，教師便可以進行下一階段的教學。

多媒體設備目前在初中學校已經得到了廣泛應用，初中生主要以形象思維為主，所以多媒體中的圖片、視頻、音頻能有效集中學生的注意力，教師就可以利用多媒體視頻，在課堂上營造相應的知識情境，進而引出生物學科的核心概念知識[3]。比如，在教授《神經反射》的相關知識時，教師就可以向學生播放一段“人觸摸到高溫物體時做出應激反應的視頻”，教師在學生觀看完視頻后就可以向學生提問：“為什么在觸摸到高溫之后，人會做出相應的反應呢？”教師在學生思考、回答之后，就可以引出“條件反射”的生物核心概念。

教師在應用教學情境進行教學的過程中要注意：首先，情境內容要盡量貼合學生的實際生活，并能激發學生的求知欲，不然教學情境的構建只能是“空中樓閣”，不能發揮實際教學效果；其次，情境教學的時間不宜過長，這樣才能避免學生產生厭倦的情緒。

二、明確概念內涵與外延，深化對核心概念的理解

傳統的初中生物教學課堂更注重教授學生生物學的事實性知識，而生物核心概念教學則是要學生理解生物學科的本質內容，所以對其內涵及外延知識的教學有著至關重要的作用，這樣才能讓學生對核心概念有透徹的理解。在實際教學的過程中，部分生物知識對學生來說比較寬泛，所以學生只能理解其表面內容，教師在這時就要對學生進行合理的引導[4]。比如，在教授《生物和生物圈》這一知識時，教師在課堂上可以提問：“什么是生物圈”，這個問題對初中生來說包含的知識內容比較寬泛，所以學生只能回答出較為粗淺的答案。教師這時就可以結合教材內容，讓學生對生物圈有全面的了解，通過這種“帶著問題進來、帶著答案出去”的教學方式，能將原本寬泛的知識內容進行補充，促使學生能夠全面地了解生物知識內容。

學生在了解了生物知識基本內容之后，教師就可以將其外延知識進行引入：“如果將生物圈當作一個整體，那么生物圈肯定有一個邊界，通常情況下這個邊界是地球，如果將我們生活的城市作為邊界，城市內部的資源能不能像地球資源一樣循環利用？我們呼吸的空氣、飲用的水資源都來自城市內部嗎？”學生這時就會聯想到城市中也有河流、植物，植物能進行光合作用，河流能提供水資源，完成水的自然循環，所以部分學生就會認為，城市能夠構成一個獨立的生物圈。這時，教師就可以對學生的錯誤觀點進行指正，對城市為何不能實現自然資源循環的原因進行闡述，然后引出相應的生物核心概念：“只有以地球為邊界的生態系統，才能構成完整的資源循環”。

三、運用對比教學方法，區分易混淆的核心概念

讓學生自行探究、思考是核心概念教學的重要途徑，教師要在教學過程中通過舉例的方式讓學生觸類旁通，進而促使其在教學活動中舉一反三。學生在思考、探究的過程中，能夠獲得相應的感悟、啟示，加深對核心概念的理解，較為寬泛、容易混淆的生活核心概念，也能夠變得更容易理解[5]。

例如，在教授《細胞》相關知識時，教學難點是讓學生理解“細胞分裂后數量會增多，但是染色體的數量不會發生變化”。教師就可以向學生提問：“考試時，教師手中只有一張試卷，怎么讓所有學生都能拿到試卷？”學生就會自然而然聯想到“復印”，然后教師就可以向學生闡述細胞分裂的原理和復印有著共通之處，通過這種對比的方式，就能加深學生對“細胞”相關知識的理解[6]。再如，在教授《傳染病和免疫》這一章節的知識時，部分學生容易將傳染病和遺傳病的概念混淆，教師在教學時就可以將傳染病和遺傳病的特點進行對比：“遺傳病是因為遺傳物質決定的，遺傳病只會在有血緣關系的人之間傳染；傳染病通過病原體傳染，有無血緣關系都會受到傳染，二者之間的傳播方式有著本質的不同，所以疾病不可能既是傳染病又是遺傳病。”這個時候，就會有學生對艾滋病的傳播方式提出異議，教師這時就要將艾滋病的傳播原理進行深入的分析，而不能因為害怕學生將概念混淆，而回避這一部分知識。

結 語

綜上所述，以生物核心概念所構成的課堂文化，對提高學生的生物知識水平，提升初中生物教學質量有著重要作用。生物核心概念的教學不局限于某一種教學模式，而是要將生物核心概念知識作為教學中的導向內容，以此為學生將來的學習奠定基礎。