核心素養背景下的小學數學計算教學策略探究

?涂世元

目前，我國的數字化信息技術發展速度很快，數學計算已經成為了人們生活中必不可少的一部分內容。數學計算能力要從小培養，在小學階段就要對學生們進行這方面的培養與訓練，這不僅可以活躍學生的思維，開發他們的智力，還對學生核心素養的發展有著重要的意義。在當前的教育工作中，教育工作者們越來越重視對學生核心素養的培養，在小學數學計算教學中教師通過課堂與生活相結合的方式，來讓學生更加正確快速的分析和解決問題，這不僅培養了學生的數學思維與計算技能，還極大的促進了他們核心素養的提升，為他們未來的學習與生活奠定下堅實基礎。

一、核心素養背景下小學數學計算教學中存在的問題

(一)學生們的基礎計算能力不足 在小學數學課程中，基礎計算能力是學生們學好數學，提高數學成績的基礎?；A計算主要包括一些數學知識法則與概念，學生們只有熟練的掌握了這些概念與法則，才能靈活的運用他們，從而培養自己的計算能力。例如，在混合運算中需要學生掌握進退位加減法與乘法口訣等多種計算方法，如果學生們的基礎不夠扎實，對這些計算方法的掌握程度不夠熟練，就會在實際計算中出現很多的錯誤，從而影響計算的最終結果。

(二)學習習慣與學習態度存在問題 在小學階段，由于小學生的年齡較小，認知能力較差，自制力也不足，導致他們在學習過程中會出現一些注意力不集中、學習不認真的現象，如果教師無法加以合理引導，就會造成學生學習態度不端正、學習習慣差的結果。許多教師沒有意識到這一問題的嚴重性，認為小學生具有這種表現實屬正常，沒有刻意的去糾正這些問題，長此以往，就會對學生造成極大的危害。在做數學題時，他們可能會看錯運算符號，從而導致計算結果的錯誤，甚至還有一些學生明明計算過程是正確的，但計算結果卻錯了，這都是他們的不良學習習慣引起的。因此，教師要對這一現象加以重視，從小培養學生的學習習慣與態度。

(三)學生對算理不明，易被假象迷惑 算理不明是小學生在學習數學時經常會出現的一種狀況，由于小學生的年齡小，邏輯思維能力較差，致使他們對算理理解起來很困難。例如，在小數加減法的計算中，有些學生會習慣性的利用整數加減法來計算，不懂得看小數點之后的單位，而只記得末位對齊，這就會導致他們計算的答案錯誤率非常高。另外，小學生在計算過程中很容易被題目故意設下的假象所迷惑。例如，學生在計算25-(3+2)時，教師告訴學生們可以用25分別減去3和2來求得答案，學生就會記住這一個概念，于是在計算25-(3-2)時也用這一方法，不懂得靈活運用，最終導致計算結果的錯誤。

二、核心素養背景下小學數學計算的教學策略

(一)提升學生的基礎計算能力 在小學數學計算題中，任何復雜的計算題都是由一些簡單的問題來構成的，這要求小學數學教師要重視對學生基礎計算能力的培養，讓學生牢牢的把握好基礎知識，并在此基礎上明確算理，進行更高等級的計算。同時，還要保證學生計算的科學性與合理性，不斷提升他們的自信心，讓他們對基礎知識的掌握更加扎實，從而促進他們計算能力的提升。

(二)采用多媒體輔助教學 隨著多媒體技術的快速發展，多媒體在小學數學教學中的運用變得越來越多，與傳統的課堂教學相比，多媒體輔助教學擁有更多的教學優勢。由于小學生的年齡較小，好奇心強，對外界的一些新鮮事物比較感興趣，教師便可以充分利用這一點對其進行多媒體輔助教學。例如，在學習乘法結合律時，教師可以借助多媒體設備來向學生演繹(3×4)×5與3×(4×5)這兩個問題的現實背景，從而讓學生更好的理解乘法結合律。通過這種方式，教師不僅激發了學生們的學習興趣，吸引了他們的課堂注意力，還可以在此基礎上促進他們核心素養的提升。

(三)把數學計算教學與生活緊密聯合在一起 在小學數學計算教學中，教師要緊密的聯系生活實際，以此來提升數學計算教學的實效性。例如，在學習重量單位計算后，教師可以讓學生放學后跟著爸爸媽媽去菜市場買菜，并讓他們細心觀察每件商品的重量，隨后讓他們用一只手拿起一斤重的蔬菜，然后用另一只手去掂量其它接近一斤重的蔬菜，從而讓學生們對重量單位形成一種直觀具象的認識，加深他們對相關概念的認識與理解。

三、結語

綜上所述，核心素養是學生們將來進入社會所必備的一種素質與能力，是他們生活與學習中不可缺少的一部分。在小學數學計算教學中，教師要把培養學生的核心素養作為一項基本的教學目標，并在此基礎上培養學生的數學思維與計算能力。只有如此，才能夠有效的培養學生的思維品質，促進學生各方面能力的全面發展，并在此基礎上促進學生核心素養的提升。