淺談小學數學教育與核心素養培養

?沈冬梅

知識經濟時代，知識和人才在社會發展中的重要性越發明顯，傳統的教學理念和教學方法已經無法很好的適應現代教學的需求了。小學生年齡小，想象力豐富，思維比較靈活，但受年齡限制小學生很難在課堂上集中注意力，所以教師要注意完善自身的教學活動，幫助學生養成良好的學習習慣，促進其核心素養的提高。

一、培養學生的數學學習興趣和數學思想

數學學科性質決定學生在數學學習中普遍存在積極性不高的現象，尤其是部分后進生更是覺得掌握不到數學學習的精髓，缺乏數學學習的主動性。所以小學數學教育必須要培養學生的數學學習興趣，引導并激發學生能夠自主學習，培養學生養成正確的數學思維，使學生在數學學習中養成主動學習、勇于思考的學習習慣，在提高學生學生數學學習效果的同時，培養學生的數學思維。

興趣是最好的老師，只有學生對數學知識感興趣，才能夠主動的參與到課堂學習中來，才能夠在學習中不斷習得數學思想，夯實自己的數學學習基礎，從而促進自身學習水平的提升。

例如：在學習蘇教版小學數學“找規律”這節課時，教師可以出一道找規律的數字游戲，激發學生的學習興趣，使學生踴躍參與進來。如，教師設計找規律的數字游戲：1，11，21，1211，111221，312211……從學生在對數字游戲探究的過程中，激發學生的學習興趣，培養學生的數學思想，調動學生的學習主動性，促進學生數學核心素養的形成。

二、培養學生的數學學習意識和數學情感

培養學生數學學習的意識，有利于培養學生形成良好的數學學習感覺，培養學生的數學情感，從而促進學生的健康發展。學習意識和學習情感在學科學習中具有非常重要的作用，其直接反應了學生對知識學習的態度，也是學生學習素養的直接體現。因此，在小學數學教學中，教師可以培養學生的數學學習意識，提高學生的數字敏感程度，使學生在數學學習中具有敏銳的洞察能力。數學是一門抽象性學科，考查學生的數學思維和邏輯思維，所以教師要引導學生在數學學習中有意識的分析數量之間的關系、特征等。同時，教師要將數學與實際生活結合起來，讓學生意識到數學就在我們的身邊，是日常生活不可或缺的重要組成部分，只有這樣才能夠提高學生的數學學習意識，實現學生數學核心素養的培養。

例如：在學習蘇教版小學數學“乘法”這部分內容時，教師可以將乘法知識與學生身邊的實際生活聯系起來，將生活中的問題蘊含到實際教學中去，增強數學知識與實踐生活的聯系性。教師可以為學生創設市場購物的教學情境，如奶奶去早市買了2斤茄子，每斤3元，3斤豆角，每斤4元，請問奶奶一共花費多少元錢。早市購物與學生的生活十分密切，據此進行教學情景的創設，更能夠激發學生的學習主動性，讓學生從實際生活中獲取學習經驗，培養學生主動學習的意識，實現小學數學的生活化，促進學生核心素養的提升。

三、培養學生的數學探究能力和估算能力

小學數學教育與學生核心素養的培養與學生學習主動性是分不開的，而新課改和素質教育要求小學數學教師要加強學生學習主動性和探究意識的培養，促進學生能夠積極主動的挖掘數學知識，在培養學生探究能力的同時，促進學生數學思維能力的形成。學生數學研究能力和數學思維是核心素養培養的重要組成部分，所以教師要在教學中有意識的提出探究問題，讓學生在學習中能夠積極主動的去尋找答案，并且還要鼓勵學生對數學問題進行積極創新，促進自身數學思維的提升。

估算在生活中的應用十分廣泛，屬于數學教學的范疇，學生數學估算能力的培養，有助于幫助學生進一步理解抽象的數學知識，理清各數量關系，形成解題思路，提升解題效果。因此，教師在數學教學中，要結合教學經驗和生活經驗，引導學生多觀察、勤比較，在提升自身估算能力的同時，強化學生的數學直覺。

例如：在學習蘇教版小學數學“長方形和正方形面積”這節課時，首先教師可以引導學生觀察長方形和正方形圖片，估算圖形的邊長，然后計算其面積，之后與實際面積進行對比，不斷鍛煉學生的估算能力。學生估算能力的提升，不是簡單盲目的猜測，而是要在目測基礎上，不斷提高自身的數學直覺，最終實現提升教學效果的目的。

綜上所述，小學數學教育與核心素養的培養，直接關系著學生的學習和成長，也關系著國民素質的提升。小學生是祖國的未來，民族的希望，其數學核心素養的培養對學生自身和社會的發展都有著重要的影響，所以小學數學教師要肩負起教育教學的重要使命，做教學的指導者、合作者，幫助學生養成正確的學習方法和學習習慣。此外，學生數學素養的培養，對提高學生的綜合素質，健全學生的發展意義重大，本文主要從學生數學學習興趣和學習思想、數學學習意識和數學情感、學生探究能力和估算能力幾個方面進行了具體的闡述，意在提高教學質量的同時，使學生能夠健康快樂的成長。