淺談小學數學自主探究式教學

?肖 艷

教學質量的提高與教學方法有著緊密的聯系。如今，在教育觀念越來越開放的背景下，小學數學教學的方法也逐漸豐富起來，各種有效的教學方式在教學活動中的應用提高了教學質量。從小學數學的學科特點來看，抽象性和邏輯性比較強是其主要特征，而這兩個特征就決定了小學數學教學需要激發學生的抽象思維，培養學生的探究能力。從這個角度來看，探究式學習在小學數學教學中的應用具有較強的適用性。

一、探究式教學概念

探究式教學，顧名思義就是以探究為主，在教學過程中通過給出特定的例題案例，引導學生通過自己主動地對問題進行思考探究，根據所學的知識綜合運用，找出最佳的解決思路，教師只起到指導的作用，充分體現學生的課堂主體地位，讓學生學會自主思考，獨立解決問題。

二、在小學數學自主探究式課堂教學中的問題

(一)課堂形式化，效果不明顯 例如，老師在提出問題時學生給出答案，然后問其學生是否學會，都回答會做了，一步一步地根據老師所發出的指令來進行。雖然從表面上看是每個學生都參與到了此次的探究，還與老師存在著互動。但實際上學生一直都是按照老師的指令來進行的，根本上并沒有讓學生自主的思考去發現問題并找到解決辦法。而且這樣的教學方法只會造成學生對數據的強行記憶，對獨立創新思維的啟發無任何有利之處。

(二)給予學生獨立思考的時間短 老師在提出問題時，少數學生的回答代表了全部學生的回答，因此老師為了趕進度，整個教學課程下來速度過于緊湊，雖然也給予了一些時間讓學生去思考，但是思考的時間短暫，以此在極少數的學生找到答案后，教學問題就跳到了下一階段。這樣就造成部分學生還在思考當中，部分學生直接跟隨其他同學的答案，促使知識掌握不牢固，無法在其探究的過程當中發現樂趣，從而培養自主學習的能力。

三、探究性學習在小學數學教學中的應用

(一)創設學習情境、明確問題 學生的學習最大的特點是間接經驗的學習，學生學習的間接性增加了學習的抽象性和難度，創設學習的情境可以模擬知識發現的情境。在創設的模擬現實的特定情境中出現對其發展有益的數學探究問題，創設數學問題情境的目的在于調動小學生進行學習探究的欲望與興趣，產生愿意探究、主動探究的積極情感體驗。指明進一步數學探究方向，促進數學探究活動的進一步開展。當前數學探究性學習實踐中，存在著形式上的情境創設和為了創設情境而創設情境的表面膚淺情境創設的問題，數學問題情境的創設缺乏實效性與數學味，沒有充分發揮問題情境的應有功能。小學數學探究學習活動問題情境的創設時應以小學生需要探究解決的數學問題，并且以探究問題為主線，從小學生已有的跟當前數學探究有關的知識經驗和認知能力出發，遵循數學學科知識系統間的內在邏輯思維，結合與現代生活等有關的數學信息，合理組織與利用教材，整合數學教學內容，通過蘊藏小學數學知識的問題情境，引導小學生積極進行數學探究思維活動，帶領小學生進入一種“心求通而未得，口欲言而不能”的認知境界。

(二)營造自主學習的小學課堂氛圍 主動為學生創設有利于其自主學習的課堂氛圍是有效培養學生的學習自主性，并增強其自主學習能力的關鍵，因此，在實際的小學數學課堂實踐中，教師要積極創造和諧、民主的課堂環境，加強與每個學生之間的交流，建立和諧的師生關系，讓學生能夠在一個相對輕松的環境下進行有效學習。同時，教師還應該學會尊重學生、關愛學生并鼓勵學生，讓學生在學習之余能夠深切體會到教師的尊重、信任、寬容與友善，在教師的積極鼓勵下形成積極的人生態度和豐富的情感體驗，讓學生在日常的學習生活中獲得自身價值的滿足感，從而成為激發其今后學習的動力。

(三)展開多形式的探究活動 受傳統教學模式的影響，學生在遇到問題的時候，往往都希望教師能夠直接公布答案，長期以往，學生就無法進行獨立思考了。因此，在實際的教學過程中，教師要積極引導學生培養良好的數學學習習慣和正確的思維形式，從而幫助學生能夠在脫離教師的情況下進行獨立思考。同時，數學的教學又可以說是數學活動的教學，它主要是以學生的活動為主線，在教師適當的指導下，親身經歷對有關數學知識的探究活動，從而在整個探究活動中培養自身分析問題、合作探索問題的能力在小學數學的教學實踐中，教師就可以通過展開多種形式的探究活動，讓學生在活動中提高自身的實踐能力，并且學會與其他人進行交流與合作，表達自己的想法，在獨立探索的基礎上能夠積極的合作探究。