淺談模塊整體設計在小學英語教學中的運用

?李偉麗

筆者在常規的教學與教師的交談中發現，有的教師只注重對模塊某一個課時的教學設計，要么對Let’s talk和Let’s read板塊進行精心設計，而其他板塊則一帶而過，草草了事；要么忽略了課時與課時之間的銜接，幾個課時之間毫無關聯可言，沒有單元整體感。這都不利于培養學生的綜合語言運用能力。本文將以教科版《英語》四年級上冊Module3 My school一模塊為例，在教學實踐中探索模塊整體設計在小學英語教學中的運用。

一、設計話題，做好單元統整

教科版(英語)四年級上冊Module3 的主題是談論“My school”，為了更適合實際的教學，筆者對整個模塊的教學內容進行了分散和重組，以主題引領，以話題為實施，根據內容整合的TCLLU的原則，進行了內容整合，提煉了核心語言，把單元教材內容轉換為單元學習內容。做到單元主題My school與分課時話題的總分與側重：從第一課時Classrooms in our school，第二課時Places in our school，到第三課時My favourite place in our school，到第四課時的A visit to our school，再到后面兩個課時話提延伸與拓展，分課時話題緊扣單元主題My school。分課時的話題之間做到了相互關聯，以主題引領，以話題為實施，以任務為驅動，為打造多元內涵、多線性層次的課堂教學做好了準備。在教學時緊扣單元話題，實現了板塊與板塊、課時與課時之間的無痕鏈接，充分體現了單元教學的整體性。

二、培養語言思維，踐行學科核心素養

隨著課程改革的不斷推進，我們的英語教學逐步從關注能力向關注學科核心素養發展方面轉變。單元整體設計立足于單元整體制定教學目標，有利于教師從整體上把握教材知識體系，亦能幫助學生建構完整的知識體系，將繁瑣、零碎的知識內化為整體認知結構，綜合發展核心素養。

在整個模塊的教學設計中，筆者以語言思維培養為目的，在實施學習策略指導的同時特別關注“語言能力”和“思維能力”的培養，在實踐的教學中踐行學科核心素養。如在第一課時的數字學習時，筆者設計了“Read and think”的語言活動，讓學生在帶有思考性和理解性的語言活動中去猜測和操練數字，激發了學生的語言思維，培養孩子的邏輯推斷能力；又如在第二課時，筆者設計了“Read and guess”的活動讓孩子通過文字信息里挖掘關鍵詞來猜測學校場所來培養學生的推斷能力，又如在本課時的輸出環節時教師通過問題引領啟發學生思考可以從哪些方面來描述學校場所，以及完善介紹學校場所的“Mind map”，幫助學生梳理語言脈絡，同時在語言輸出的時候還關注到語言的分層遞進，利用“Mind map”幫學生搭建好“腳手架”。利用這種可視性強的圖式方式不僅能促進學生的視覺感官，還培養了孩子的信息梳理能力。

三、依托語境，實施任務驅動

在整個單元模塊設計中，筆者都比較注重關注語言活動中語境的創設。在整個單元模塊設計中，做到以語境為依托，在語言活動任務的驅動下，通過創設語境落實語言知識和語言技能目標，提高學生的理解與表達能力，并在語境中設計有效的教學活動，學生能在一個個教學活動的推進中進行語言分層遞進訓練，在活動推進的過程中逐步提升學生的綜合語言能力和語言交際能力。如在本模塊的第二課時，筆者通過以思維導圖的方式與學生一起總結歸納ken的學校體育館，并通過創設語境讓孩子在完成思維導圖的任務下向ken介紹我們學校的場所，又如，在第六課時的學習中，學生在學習了Sherman’s dream school，到認識老師的dream school，再到了解其它孩子的dream school，最后到設計以及談論自己的dream school，學生有了任務的驅使，并在一定的語境的依托下很自然而然的去運用語言，在調動學生積極性的同時，鼓勵學生說、思考和寫，把知識、技能與情感融為一體。

四、結束語

在以教科版 四年級英語上冊 Module3 My school整個模塊實施模塊整體設計的實踐過程中，筆者深刻感悟到單元整體教學要求教師解讀教材的視角要獨特，整合教材的能力要提升，活化教材的思維要發散。教師要在單元話題的引領下，明確板塊功能，制定切實目標，設計好教學過程，從而提高單元整體教學的有效性。通過整體設計、實施模塊整體教學，可以使模塊整體教學內容形成具有連貫性、漸進性的知識體系，從而促進學生綜合語言能力的發展。