探求美育：讓語文課堂更有內涵

?周小燕

美育是美感教育，美育教學滲透是利用生活、自然界中美好事物來熏陶，提升人審美素養。小學語文課本中就包含了大量美好事物，有美好的景色、人、生活等等。作為小學語文老師，應該將教書育人當作偉大事業，在語文課堂上，巧妙借助課本中蘊含的美育內容，實施美育滲透，培養學生發現美、欣賞美、創造美的能力，進而促進學生身心健康發展，如何在小學語文課堂上實施美育教學呢？已經成為小學一線語文教師重點研究的課題。

一、充分挖掘課本，實施美育教學

小學語文課文中有大量優美文章，蘊含著自然界、社會生活中大量美好事物，有富含自然風景美的《廬山的云霧》、《荷花》、《九寨溝》、《黃果樹瀑布》等，也有富含生活美、品德美的《第一次抱母親》、《海倫凱勒》、《姥姥的剪紙》等。語文老師在教學過程中，應該注重以教學課本為主，從中挖掘美育因素，在教學課堂上巧妙實施美育教學滲透。

以蘇教版小學語文《姥姥的剪紙》為例，課文中通過描述姥姥的剪紙技能以及作者小時候與姥姥的相處故事為主，在教學備案階段，老師應該充分挖掘中的美育因素，其一，美麗的剪紙及文化，剪紙是我國傳統藝術，是我國非物質文化遺產，不僅剪紙本身具有美感，剪紙文化更是集合了我國古今剪紙藝術家對美的追求，對美好事物的熱愛以及對未來的美好向往；其二，文中包含了作者與姥姥之間的美好情感，有姥姥對我的疼愛，也有我對姥姥的敬愛，流淌著濃濃的親情與愛。老師通過讓學生對文中蘊含的美育因素講解，讓學生了解剪紙、欣賞剪紙，愛上傳統文化，更觸動了學生們心中對親情、愛的理解。

通過在課文教學中滲透美育，加深了學生對課文的理解，更讓學生學會思考，在學習語文的同時，學會欣賞美，理解文中流淌的情感，實現作者與學生的情感共鳴，升華教學效果。

二、創設教學情境，實施美育教學

課堂氛圍決定了學生的學習積極性、集中度以及學習效果，美育教學本身是對學生實施潤物細無聲的熏陶，而教學課堂是學習主要場所，老師應該創設美育教學情境，讓學生在課堂上感受美，一方面達到美的熏陶作用，另一方面，也讓學生感到身心愉悅，從而以放松心態接受知識與美育教學，提升課堂教學質量與效率，一舉兩得。

比如在蘇教版小學語文《廬山的云霧》教學時，很多學生并未去過廬山，無法體會文中描述的山景，老師在教學過程中可以借助多媒體教學手段，通過播放視頻、圖片，讓學生領略到云霧繚繞、開闊山景，還可以輔助播放山上風吹鳥鳴的聲音，讓學生仿佛身臨其境般感受到廬山的美、大自然的美，觸動學生對大自然美景的欣賞與愛，從而讓學生明白自然界中充滿巧妙風景，鼓勵學生學會欣賞身邊美景，愛護大自然，也讓學生們對未來、對各地美好景色充滿向往，埋下對美好風景、事物的向往之情。

教學情境的創設，是當下很多老師運用的創新型教學手段，語文教學過程中，老師應該結合課文創設合理的情境，進而讓學生在情境中感受美好事物，激發學生對美好事物的欣賞、向往之情。

三、利用閱讀課堂，實施美育教學

隨著新課程改革推進，小學閱讀課堂開始成為學生語文課堂的重要組成部分，閱讀課堂教學是以擴大學生閱讀量、提升學生閱讀理解能力、培養學生自主閱讀習慣等的重要課程，學生在課堂上會接觸大量讀物，小學生還不具備讀物選擇的能力與意識，老師應該巧借語文閱讀課堂，推薦富含美的文章，從而實施美育教學滲透。

比如說，在教學蘇教版小學語文《荷花》時，在閱讀課上老師可以選擇描寫花類的一些美文，讓學生通過文字了解不同的特色，感受不同花的美麗，像描寫桃花美景的短文《桃花依舊笑春風》，盡管桃花是我們常見的花，但因為常見學生們往往忽略了它的美，文中作者寫道“青山綠樹中，遠遠地看著你，霓裳輕舞，一抹抹或濃或淡的胭脂白粉不經意中浸染了林間，春風過，千嬌百媚，笑里依稀輕輕語聲。我的心猛然有些悸動”，短短幾行字將桃花的嬌媚、多色描繪的很生動，最后一句是作者被美景觸動時的感受，可以引起學生對美景感受的共鳴，感受文字的美、桃花的美，從而提升了學生從閱讀中發現美的能力。

老師作為閱讀課的引導者，應該嚴格把關閱讀文章選擇，綜合考慮語文閱讀能力培養以及美育滲透，讓學生愛上閱讀，從閱讀中感受美，提升學生從文中發現美好的能力。

總之，小學生處于性格、思想品德、三觀養成的重要階段，在小學語文課堂上實施美育滲透，不僅有利于引導學生發現美、欣賞美、創造美，更可以讓學生加深對課文內容的理解。通過語文課堂上全方位的美育滲透，讓語文課堂更富有內涵，流淌著美與愛。