小學(xué)英語口語教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

?孫玲紅

小學(xué)生有其特殊的學(xué)習(xí)心理特點，在開展口語交際教學(xué)時，如果教師能夠結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特長，那么小學(xué)生就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；反之，小學(xué)生就會產(chǎn)生排斥學(xué)習(xí)英語的心理。筆者結(jié)合教學(xué)的經(jīng)驗，說明教師要如何在小學(xué)英語口語教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、為學(xué)生設(shè)計有趣的主題學(xué)習(xí)活動

小學(xué)生有著喜好表現(xiàn)自己，并且聯(lián)想力豐富的特點。教師如果在教學(xué)中不能落實學(xué)生的主體性，不能發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想力，學(xué)生就會覺得自己像是被迫學(xué)習(xí)知識的工具，那么他們是不會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的。反之，如果教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠展現(xiàn)自己，并且能引導(dǎo)學(xué)生把英語知識與自己感興趣的事物結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)行為變成有趣的學(xué)習(xí)活動，那么學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)問路的主題為例。如果教師只是要求學(xué)生完成問路的主題學(xué)習(xí)，學(xué)生會覺得這種學(xué)習(xí)活動十分無趣。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用表演舞臺劇的形式來完成學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生便會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。比如學(xué)生們覺得，很多舞臺劇都能展現(xiàn)問路的主題。像小紅幅在回奶奶家時，可能采花采迷了路，會問路；孫悟空他們一路西行時，可能會出現(xiàn)找不到路的情況。學(xué)生們覺得，在表演孫悟空時，上前問“Could you tell me how I can get to the Huanghuaguan?”是種很不錯的體驗。也覺得在扮演唐僧時，應(yīng)用一本正經(jīng)的態(tài)度，向他人問路，說“Amitābha，Would you please tell me if there is The Hall of Deva Kings?”。教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累思考、積極聯(lián)想，就能讓學(xué)生在參與英語口語交際學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多英語知識。

二、在教學(xué)中優(yōu)化學(xué)習(xí)組織的形式

學(xué)生和學(xué)生之間存在差異性，他們在學(xué)習(xí)時可能會遇到學(xué)習(xí)障礙。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，如果能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)組織形式，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生就能產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)時，要應(yīng)用小組合作的方法優(yōu)化學(xué)習(xí)組織形式，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打招呼的時候，引導(dǎo)學(xué)生撰寫情景劇，要求學(xué)生能夠結(jié)合生活實踐來撰寫劇本，讓劇本內(nèi)容充實，富有生活色彩。一名學(xué)中生很快根據(jù)課本的內(nèi)容改編出一段情境劇：A：Excuse me.；B：what's wrong?；A：Would you how to get to the station?A：You go straight along this street，turn left in the sixth.……這一名學(xué)生中生認為自己編撰的劇本內(nèi)容很充實，能反應(yīng)出要學(xué)習(xí)的口語交際知識點。教師引導(dǎo)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生一起來思考，如何優(yōu)化劇本。雖然學(xué)困生的英語基礎(chǔ)并非特別扎實，但是學(xué)困生擁有生活常識。學(xué)困生表示，這個劇本內(nèi)容一點也不充實。A在向B問路時，B身邊只能是一個人嗎？難道C不能發(fā)表出與B不同的意見嗎？在這個劇本中，A的英語基礎(chǔ)就必須好到B說了位置以后，A能迅速聽懂嗎？學(xué)困生的見解給了學(xué)中生啟示。學(xué)中生表示繼續(xù)擴充劇本，學(xué)優(yōu)生表示會給予學(xué)中生幫助。接下來，學(xué)中生寫道：A：Pardon me?Will you please say it again?；C：We are walking that way.Let's lead you the way.(C向B使一個眼色。)在不同層次的學(xué)生共同努力的情況下，這個劇本的內(nèi)容變得充實而豐富。

三、引導(dǎo)學(xué)生通過培養(yǎng)思維來高效學(xué)習(xí)知識

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語交際知識時，需要積累大量的句型、詞匯、語法知識等。如果學(xué)生只會死記硬背知識，那么學(xué)生的記憶效率會非常低下。當學(xué)生在學(xué)習(xí)時，感受到學(xué)習(xí)挫折感時，他們便會產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，從而降低學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用科學(xué)的方法來思維，高效學(xué)習(xí)知識。

比如教師可引導(dǎo)學(xué)生辨析這句話：How long will I get/arrive there?；How long will it take me to get/arrive there?通過對比，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)凡是問“我要多久才能到底……”這個意思時，可以慶用“How long will……”這個句型。并且在表達我要多久才能到達某地點時，要先說地點，即句型后接“it”這個代詞或其它表示地點的名詞，然后接take me。如果不用表示地點，則可以直接接“I”、“me”等代詞。而如果要表示地點不遠，則可以應(yīng)用“……far from here”這樣的句子。比如應(yīng)用疑問句表示某地點遠嗎？可以問“Is the zoo far from here?”，用肯定句表示某地點離這里不遠，則可以說“My home is not far from here.”。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對比句型，可讓學(xué)生理解，英語語言是一種結(jié)構(gòu)很嚴謹?shù)恼Z言，英語很多意思可以應(yīng)用一種句型來表達，學(xué)生只要更改句型的主語、賓語、動詞、情態(tài)動詞等，就能夠應(yīng)用某種句型來表達自己的意思。

四、總結(jié)

在小學(xué)英語教學(xué)中，只要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計有趣的學(xué)習(xí)活動；優(yōu)化學(xué)習(xí)組織，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時發(fā)揮自己的特長；引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法吸收知識，提高知識吸收的效率，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語交際知識的興趣。