基于核心素養下的小學數學課堂教學探究

?錢華雯

對于小學階段的學生而言，數學課可謂是一門比較難的課程。不難發現一些學生不喜歡數學的原因很簡單，數學會涉及到邏輯思維推理，但是很多學生由于剛開始接觸，沒有掌握其中的規律，因此，直接導致了對數學這門課不感興趣。傳統的數學教學中，教師只是重視學生對于知識的學習狀況，喜歡采用填鴨式教學方法，這些都影響了學生綜合素質的提升，而且并不符合新課改教學下的要求，所以本文基于核心素養的體系下，對小學數學課堂教學進行探究，希望可以為小學生的進步做出一點小小的貢獻。

一、什么是數學核心素養

數學核心素養是每一個學生所必備的素養，它不僅能提高學生的數學成績，同時也能培養學生用數學解決實際問題的能力。數學素養旨在幫助學生培養其運算能力、邏輯推理能力、思維創新能力，提高個人素質與知識水平。對于數學這門學課而言，學課的核心素養主要分為三個大的方面，第一是務必要做的事情為聽說讀寫能力的培養；第二個層次對學生的未來發展有很大的幫助，同時也與課堂緊密相連，比如說邏輯思維的培養，理解能力的培養；第三個層次則為生活中必不可少的一個技能，運算能力的鍛煉，大致分以下幾個層次：最基本的也是最重要的要求就是需要精準的計算能力；進一步的要求則為簡潔、迅速的計算方式；最高級的要求則為掌握一定的計算技巧，以及計算的靈活性。

二、基于核心素養下的小學數學課堂教學探究

(一)學會在數學課堂上使用趣味語言 數學是一門邏輯性非常嚴謹的學課，所以在使用趣味語言調節課堂氣氛的時候，一定要注意度的使用，對知識的準確描述。因此，這就要求教師自己對知識，對概念理解清楚，透徹，要求教師的語言力求嚴謹、規范，這就是要求數學教師對法則、定律、算法、因果關系等方面的語言敘述要準確、精練。帶有感情的上課不僅僅是語文老師所帶有的，數學老師也可以有，做到聲調抑揚頓挫，即當老師講到重點或難點時，時而提高音量，時而降低音量，時而高速，時而緩講，融文學色彩與數學教學當中，使所解惑的問題通俗易懂遇到有些概念或術語較難記、難懂的，在教師講解的時候，用鏗鏘有力的語言點出關鍵詞，才能集中學生的注意力，進而使教與學難重點突出。

(二)及時表揚與批評 當然，學生的進步，老師要及時的發現并且進行表揚，比如對于比較難的題目，在老師講解之前和同學們商量之后解出來了，先不管這個答案對與否，那么學生這種積極學習的態度就值得教師去表揚。我們在學習的時候就會表現出更加積極的狀態。有一些同學總是表現出來的不自信，這種不自信可能來源于家庭或者自己的經歷，那么，解決這個問題的最好辦法，就是肯定這個學生的付出，以及不斷的鼓勵。有的問題會有多種的解法，那么老師就可以引導學生每個問題進行多種方法的解答，久而久之就可以舉一反三，觸類旁通。學生的思維畢竟是有限的，那么，我們教師可以利用這個過程，慢慢的傳輸一些如何思考問題的想法，怎樣找這個問題的核心，已經怎樣將課本知識與我們所學的東西結合起來。在教學過程中教師不免會犯一些錯誤，同樣的，學生在學習中也會犯一些錯誤，對于教師來說，這也是一種寶貴的教學資源。因此，小學數學教師應該以正確的態度對待學生在學習過程中所犯的錯誤，并對學生“錯誤”的思考進行糾正引導。切記不能因為學生犯錯誤就批評學生。這不是正確的教學方法。小學數學教師應認識到由于處在小學階段的學生其認知能力還不高，致使學生在思考的過程中常見的錯誤類型一般包括知識上的錯誤和理解上的錯誤這兩種類型。故而，小學數學教師在對學生的錯誤進行分析時，首先應判斷學生錯誤的類型，然后再對其進行引導、分析。

(三)有效訂正錯題 在學生日常學習數學的過程中，最常出現的就是錯題，很多學生不重視改正錯題。其實當學生做錯題目的時候，不僅僅是這道題做錯了，有可能是對相關題目所涉及到的概念或者定理理解有誤。對于學生不重視糾錯的這個問題，教師在進行習題講解的時候就要正確的引導學生進行改錯。學生應該在教師講解習題的過程中，有針對性的記筆記，在錯題旁邊記下關鍵的思路和正確的解答過程。至于什么是解題的關鍵以及解題的思路，這就需要教師在講解習題的時候，目標明確，語言精煉。在進行糾錯的時候，一定要在后面備注自己為什么會做錯，那一步做錯了，下次如果遇到這種類型的題應該怎么處理。標注完了之后，下次看的時候也會方便不少。用有效的辦法去解決問題。當然進行改錯了之后，要進行總結，在考試前期，將資料書，習題冊拿出來，只需要看學生自己做錯的題目，然后在考試的過程中有效的避免此類錯誤在此出現。在教師進行習題講解的時候，學生有不明白的題目要及時的給老師反饋，以便教師再次講解，如果學生還一直不明白，那么教師就可以尋找別的思路對習題進行講解。

三、總結

小學階段的數學課的主要目標還是培養學生的運算能力，這將涉及到以后生活的方方面面。當然在這個過程中，教師可以基于核心素養對學生的數學課堂進行適當的調整，以尋求最簡單最合理也最易于學生理解的教學方式。正確理解相關的數學概念，是逐步形成運算技能、發展運算能力的前提。運算能力的培養與發展是一個長期的過程，應伴隨著數學知識的積累和深化，對于小學生來說，培養運算能力，更多的是教師的引導與重復的練習，這兩個是很重要的。教師在培養學生數學運算能力的同時，也要注意理論與實際的相結合，使學生真正的明白，什么是運算，運算的用途又是什么。