小學生語文閱讀能力的構建

?劉文平 李 婷

作者簡介：劉文平，女，陜西城固人，小學高級教師，從事小學語文教學教育工作。“互聯網+”即發揮互聯網的要素優化、集成等作用，將互聯網技術與經濟融合，增強實體經濟活力，形成以互聯網為基礎設施和實現工具的新型經濟形態。“互聯網+”要求提升信息交流能力。語文即語言和文字(文學、文化)的簡稱，是人們思想交流的工具，因此聽、說、讀、寫等語文能力決定著信息交流能力。閱讀能力既是語文能力，又是學習能力，決定信息捕獲能力。小學是興趣、習慣及能力形成階段，此時小學語文閱讀能力的構建很重要。如何構建?

一、了解閱讀三性

(一)重要性 教師往往只重視精讀引領，忽視學生自讀感悟和誦讀提升[1]。精讀領悟時教師指導的“度”，自讀感知時學生朗讀的“量”，誦讀表達時學生朗讀的“質”是教學應把握的。讀中領悟，重在“巧”。閱讀不能停留在自悟自得上。葉圣陶曾說：閱讀教學，要引導學生細嚼文中語言，養成比較揣摩的習慣。誦讀表達在于“情”。

(二)獨立性 閱讀教學是小學語文教學的中心環節和培養聽說讀寫等能力的重要環節，擔負著培養學生獨立閱讀能力和習慣的重任[2]。理解課文是閱讀教學的近期目的和培養學生閱讀能力的手段。培養學生閱讀能力和習慣才是閱讀教學的成功。葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”，教師“導”的最重要作用是教給學生學習、思考的方法。教給閱讀方法，能增強學生閱讀的獨立性，培養自學能力，達到善讀善思。輔之以導，用“導”創境激情激趣激思激性：啟發式的導，幫助學生清除閱讀障礙，快速認識問題；發散式的導，拓展思維，多維認識問題；答疑式的導，突破重難疑點，深化認識問題；討論式的導，取長補短，探究認識問題；引導式的導，掌握閱讀技法，自讀認識問題。

(三)開放性 語文新課標指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的。構建開放的閱讀教學課堂，采用開放的閱讀教學形式，疏通學校、社會、自然間，學生間，知識間，課內指導與課外閱讀間的聯系，教會學生選擇課外讀物、閱讀形式及閱讀方法，發揮學生能動性，讓學生去閱讀體驗、理解思考、探究創新、激發興趣。

二、明確閱讀內容

葉圣陶曾經說過“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。要精讀、略讀結合，課內、課外閱讀結合。語文成績低于數學，而且差距隨年級升高拉大的現象與教材有關。數學課本例題都配有一定量的練習題。語文課本中的精讀課文相當于例題，每單元的略讀課文相當于配套練習。每篇精讀課文只配1篇略讀課文，略讀課文數量略顯不足。因此相關閱讀很重要。相關閱讀是引導學生閱讀與精讀課文相關的文章。相關閱讀是略讀的一種，能運用閱讀方法技巧，加深對精讀課文的理解。小學語文新課標課外閱讀量規定，體現了課外閱讀的重要性略。從編寫看分略讀課文、自讀課本和課外文章等相關閱讀。從課文看分人物、內容、文體、作者、背景、時間、寫作、段落等相關閱讀。在每一種相關閱讀都可以從相同、相近、相反三個層面去考慮合適的相關讀物。相關閱讀要遵循五慎讀：慎讀報紙雜志防追時髦；慎讀禮品書防浮華；慎讀作文輔導書防受害；慎讀媒體宣傳書防上檔；慎讀卡通書防懶惰[3]。

三、掌握閱讀方法

要求小學生會讀(朗讀、默讀、課外閱讀等閱讀形式)，能解(詞語、句子)，會分析概括(段意、主要內容、中心思想、寫作特點)。依據體裁內容選擇“初讀-細讀-深讀-熟讀”、“讀-問-討論-總結”和古詩學習的“感知詩意-進入詩境-體悟詩情”等閱讀模式。掌握精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。精讀就是逐句地讀和理解，遇難點停下，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀。略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容。瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。一般內容只需略讀或瀏覽，精彩內容要精讀。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和能力后，三種讀書方法交叉進行。在讀的基礎上指導學生進行仿句、仿段、仿篇等練習，把閱讀方法滲透在閱讀訓練中，將閱讀方法變成閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。總之，閱讀要以激發學生的閱讀興趣為宗旨，以幫助學生理解課文為目的，以適合學生特點為原則，以培養學生的閱讀技能為根本出發點。

四、牢記閱讀兩要

(一)抓早抓小，方法得當

1.低年級小學語文閱讀教學要抓基礎:低年級小學語文閱讀是起步階段，培養閱讀情趣和習慣是關鍵，培養基本的閱讀能力是首要任務。從掌握基本的閱讀方法，培養基本的閱讀能力抓起(如朗讀、默讀、看圖閱讀)，降低對理解程度的要求(如了解詞句、有感受和想法等)，不能高低不分，一味講深講透。認讀是讀的基礎，認讀能力是最基本的閱讀能力，能識字，會寫字，能朗讀，會默讀，這才是閱讀的基本條件。所以，識字、寫字、讀書、背誦、興趣、習慣等理所當然是低段小學語文閱讀教學的重點。低年級閱讀教學要求：激發情趣，讓學生作好閱讀的準備；加強認讀，讓學生把課文讀得正確、連貫；指導朗讀，讓學生感悟語言材料；組織演誦，幫助學生完成語言的內化。

2.低年級小學語文閱讀教學要形象生動:教學中要求：文圖相結合、讀思結合、讀說結合、讀演結合、讀畫結合、讀寫結合。要把聽、說、讀、寫、思、畫等有機融合，相得益彰，達到既培養學生的閱讀素養，又提高學生的閱讀能力的目的。

(二)培養興趣，讀思結合 語文新課標指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整書”。“閱讀期待”[4]是一種迫切求知的心態，成為閱讀的內驅力，內驅力對培養閱讀興趣起關鍵作用，對閱讀行為產生重要影響。教師運用煽情、馳情、揚性、評論等方法開展閱讀教學，利用情境激發探究心理，產生閱讀期待，使學生成為課堂的主體，質疑解疑，讓學生在難點處、困惑處、關鍵處提問題，帶著問題去讀書思考。課外閱讀是課內閱讀教學的延伸和發展，課內學方法，課外求發展。課外閱讀書籍種類多，題材廣泛，內容豐富，而學生理解能力卻參差不齊，勢必增加了課外閱讀難度，導致學生閱讀中只追求故事情節，而忽視文章中心及描繪，因此必須注重閱讀方法指導，讓學生用讀書方法，做讀書筆記。通過營造開放式的學習氛圍，擴大學生閱讀，培養學生少做題、多讀書、好讀書、讀整書的習慣，開闊思路，讀、思互動。

總之，“互聯網+”要求教師、家長和學生既要掌握互聯網技術，又要重視閱讀能力的構建，明確閱讀內容，掌握文閱讀方法，了解閱讀三性，牢記閱讀兩要。使學生逐步形成良好的閱讀習慣，閱讀能力不斷提高，信息交流能力日益增強。