調動內驅力 歷史課堂觀察的“魂”

曾 超

（江蘇省張家港市樂余高級中學，江蘇張家港 215600）

引 言

評課指的是根據教學目標對教師和學生在課堂上的活動和產生的變化進行價值評判。在高中歷史教學中如果要激發學生學習歷史的內驅力，教師必須積極展開評課活動，并根據課堂觀察的效果調整教學計劃。然而，傳統的評課存在大量問題，教師往往沒有仔細觀察學生和教師的互動情況，針對這個問題，教師不妨采用課堂觀察的方式，了解歷史課堂最真實的情況，觀察課堂運行情況，了解學生學習是否得到改善，是否調動了學習內驅力，觀察教師的教學活動是否合理。如果教師能利用課堂觀察調整教學策略，則能讓歷史課堂變得更為高效。

一、條理敘事，線索基本明晰

一堂高效的歷史課必須具有敘事清楚正確、線索明晰的特點，在這樣的課堂上，學生才能了解歷史基本事實，進而提高學習效率。如果在課堂觀察中發現歷史課堂具有這樣的特點，則說明這是一堂合格的歷史課；如果不符合要求，教師則需要思考歷史課的教學目標，并調整自己的教學策略[1]。

以學習《從“師夷長技”到維新變法》為例，教師要有節奏地帶動學生學習，逐步使學生掌握相關知識。首先，可以讓學生分析一下，要如何才能“看世界”，在“看世界”時要從哪些不同的角度入手進行觀察。通過對這部分知識的學習能讓學生對課文的內容有一個整體的了解。其次，可以讓學生思考一下，當時的中國處于怎樣的歷史環境，為何改變是不可避免的。通過對這部分知識的學習能讓學生了解當時的社會背景，并了解維新變法的必要性。再次，可以讓學生閱讀一些資料，并嘗試總結當時人們是從哪些角度入手展開維新變法的，能否從中總結出維新變法的特點。這樣能讓學生了解維新思想的啟蒙意義。最后，教師可以讓學生將維新變法與明治維新進行對比，說說中國和日本的維新有什么異同點，這能讓學生在比較中進一步深化認知。

歷史核心素養包括歷史解釋方面的能力，要求學生能在理解歷史的基礎上對歷史事件進行理性分析和客觀評價。在課堂觀察中，教師要注意學生是否掌握了解釋歷史的能力，如果能根據所學的歷史知識整理出歷史發展的脈絡，有條理地進行歷史解釋，則說明學生的內驅力已經被喚醒，課堂教學效果會很好。

二、論從史出，培養思維能力

在課堂觀察中，教師還要注意課堂教學是否具有“論從史出”的特點，學生能否從史料中獲得結論，能否發展學生的思維能力。

例如，在學習《明清君主專制的加強》時，教師可以利用史料鼓勵學生展開思考，促使學生發展思維能力。教師首先可以展示《明史》等書籍中的相關資料，如“漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專權亂政，我朝罷相……”，學生可以嘗試思考這段史料反映了什么問題，如有學生發現這段資料論述了朱元璋廢丞相的原因。在此基礎上，教師安排學生嘗試整合其他的史料分析，說說其中提到的“多有小人，專權亂政”具體是指什么事情。學生通過閱讀其他資料發現，胡惟庸擔任宰相后，權力不斷增大，因此專斷跋扈，擅自決定官員升降和生殺，甚至先于皇帝閱讀奏章，并將別國進貢的貢品攔截下來。通過這些內容，有學生提出，朱元璋認識到宰相專權的問題，因此才會提出撤除宰相，加強皇權。這樣能促使學生深入思考，探究歷史的真相。

史料實證的能力也是學生歷史核心素養的重要組成部分，因此這方面也是歷史課堂觀察中需要注意的方面。教師可以組織學生分析歷史資料，嘗試從中獲得啟發、提出總結性觀點，并學會判斷史料的真偽和價值，如果學生能做到這些，則說明歷史教學取得了一定的成效。

三、情理交融，形成價值觀念

一堂優秀的歷史課必須具有情理交融的特點，教師要促使學生從歷史知識中獲得啟發，從而樹立正確的價值觀和人生觀。如果學生能做到這一點，則說明其調動了內驅力。

例如，在學習《抗日戰爭》時，要觀察學生能否從抗日戰爭中得到啟示，繼而學會將歷史和現在的中日關系聯系起來，形成整體的宏觀線索。如果教師能激發學生的愛國之情，而并非單純地講解和抗日戰爭有關的歷史知識，則說明歷史課取得了較好的教學效果。教師首先可以讓學生了解日本為何要掀起戰爭，并給學生展示中華兒女抵抗外敵的相關資料，讓學生體會到中國人民眾志成城的偉大志向。同時，還可以讓學生聯系現實進行分析，嘗試圍繞釣魚島問題等進行探討，說說自己從中得到什么啟發，如有學生提出：“日本通過防衛政策，稱將和中國就釣魚島長期對立，而我國海警在釣魚島領海內巡航，這讓日本方面也有一定的壓力，最后雙方才能達成某些共識。這說明日本右翼分子始終蠢蠢欲動，同時也說明我國的國力已經比抗戰時期提高了太多，顯示了我國的國威。”這樣的討論讓學生不忘歷史，培養了愛國情懷。

學者袁振國在研究中指出，文科是感受的表達，是內心情感的流露，也是個人智慧的表現，歷史課堂也要體現出這個特點。如果教師在課堂觀察中發現學生能將歷史和現實生活相結合，從歷史事件中得到啟發，則教學效果會更好。

四、主動合作，升華人文品格

教師在進行課堂觀察時要注意學生是否能在教師的引導下進行自主合作、交流，并在互動交流中合作完成某些學習任務，獲得人文品德的升華。教師可以觀察一下學生參與活動的態度、廣度和深度，并關注合作活動時的氣氛是否寬松、融洽，這些都是課堂觀察中需要注意的方面[2]。

例如，在學習《古代中國的發明和發現》時，教師可以組織學生展開合作活動，嘗試通過網絡搜索、參觀博物館、采訪專家學者等方法展開合作活動，并嘗試總結，提交報告。在課堂上，教師給了學生更多展示的空間，讓每個小組以不同的形式展示自己的調查成果，如有的小組用圖文并茂的方式展示了自己收集到的各種資料，并解說這些作品體現了古人怎樣的智慧；也有的小組采用小品劇表演的形式展現了蔡倫造紙等歷史場景。教師則在最后進行總結，并喚醒學生的情感，讓學生對祖國科學文明產生了強烈的自豪感。

若要調動學生的內驅力，教師則應鼓勵學生進行自主合作。在展開課堂觀察時也要注意學生是否做到了這一點。

結 語

在展開歷史課堂觀察時，教師要注意從歷史學科的特點入手，要了解學生是否能運用歷史知識靈活地解決歷史問題，教師和學生的精神狀態如何，學生是否能通過課堂學習提高思維能力、形成價值觀念、升華人文品格。如果高中歷史課堂能做到這幾點，則說明這是一堂能充分調動學生學習內驅力的課堂；反之，教師則要根據課堂觀察的結果對教學計劃進行適當的調整，以求提高教學效率。