歷史核心素養視域下的課堂教學研究

李 燕

（福建省將樂第一中學，福建三明 353300）

引 言

“核心素養”作為當前高中歷史課程教學的重要組成部分，越來越受到重視。“核心素養”的概念起源于國外，我國引入“核心素養”概念的時間并不長，2014年教育部提出“將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，“核心素養”在較短的時間里成為我國課改的重要指標[1]。進入21世紀以來，隨著教育改革的發展，高中歷史教學面臨一定的轉變，核心素養作為高中歷史教學培育的重要內容，已成為評價歷史教學水平的重要影響因素。

我國傳統的高中歷史教學多為教師在講臺上講授，學生在下面記錄學習的模式，并在該過程中夾雜著一些練習和課下習題。當前，我國眾多的高中歷史教師仍然采用這一教學模式，與國外先進的教學方式、方法相比，我國傳統的高中歷史教學模式不太注重學生核心素養的培養，在培養學生學習歷史的興趣方面仍有一定的欠缺。因此，在當前的高中歷史教學中，教師必須注重培養學生的核心素養，讓學生提升對歷史的興趣，幫助學生樹立正確的歷史觀和價值觀，從而為下一階段的歷史學習打好基礎。

一、基于歷史核心素養，提升學生的歷史學習興趣

（一）提高學生對歷史的興趣有助于核心素養的提升

當前，我國高中生年齡在16至18周歲，學生的年齡較小，他們大多對歷史學科缺乏深刻的理解，也沒有樹立正確的歷史觀，對歷史的概念尚缺乏清晰的認識。因此，在高中階段培育學生學習歷史的興趣，使其樹立正確的歷史觀，養成一定的人文素養，能為其更高層次的歷史學習奠定基礎。

在高中歷史授課過程中，教師要改變傳統的歷史教學模式，營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生積極地參與到歷史的學習過程中，快樂地學習。歷史學科本身就具有一定的人文情結，在上歷史課的過程中，教師不僅要講授課本上的知識，還要及時地補充課外知識，給學生講解歷史事件的來龍去脈，讓學生對整個歷史事件有一個宏觀的理解。例如，《兩極世界的形成》一課主要講授第二次世界大戰后期，世界的格局及對世界的影響。在講授過程中，教師不能單純地講授這一節課的知識點，應該對第二次世界大戰后兩極世界形成的原因進行分析，并通過分析美蘇兩國相互爭霸對世界格局的影響，培養學生綜合分析歷史現象的能力。同時，教師還應及時地補充兩極世界形成過程中的歷史小故事，以增強學生的學習興趣。

（二）根據學生興趣的不同，積極引導學生核心素養的養成

高中生年齡相對較小，他們尚未形成正確的歷史觀。因此，該階段易于對學生的興趣進行培養。根據學生興趣的不同，教師可以將歷史教學在各個階段中的任務分配給不同的學生，有的學生性格偏靜，教師就應引導其多動手，培養其樂于動手的愛好；對于好動的學生，教師應引導其學會思考，將歷史學科的時空觀念傳播給他們。同時，在高中歷史課程教學的基礎上，教師應讓學生在課外廣泛地閱讀歷史相關書籍，在培養學生興趣的同時，培養其歷史核心素養，從而將各個學生的歷史探求潛力發掘出來，為學生在歷史領域的長遠發展打好基礎。

在培養學生歷史學習興趣方面，教師要加強和學生的溝通與交流，及時為學生答疑解惑，讓學生更直接地感受到歷史學科的魅力。在傳統的教學過程中，教師大都忽視學生歷史興趣的培養，也不善于針對不同的學生采用不同的教學方法，忽視了學生科學素養和核心素養的培育。21世紀，高中歷史教學要結合學生的興趣，在引導學生扎實掌握所學知識的基礎上，積極培育學生對歷史學科的認知。歷史學科有著深刻的人文情懷，學習歷史不僅能使學生對世界發展有一定的認知，還可以讓其明確自身的定位和歷史使命，引導其樹立報效祖國的雄心壯志[2]。例如，在教授《列強入侵與民族危機》一課時，教師不僅要對鴉片戰爭的過程進行講解，還要重點講解鴉片戰爭對近代中國造成的影響和危害，同時，教師還要講解侵略者對近代中國人民的壓迫和剝削，讓學生充分認識到“落后就要挨打”這一深刻的觀點。

二、培養學生歷史核心素養的策略

（一）在高中歷史教學階段，積極向核心素養培育方面傾斜

在與國外先進的教學模式相結合的基礎上，高中歷史教師應深入分析傳統歷史教學的利與弊，揚長避短，積極發揮傳統歷史教學基礎扎實的優點，充分了解學生的學習興趣，將歷史核心素養貫穿于講課過程中，讓學生積極地參與到歷史學習中。高中學生大多未成年，缺少歷史知識的結構和體系，因此，在積極培育學生歷史基礎知識方面，教師要為學生梳理歷史學科脈絡，將學生的宏觀脈絡理順，讓學生對歷史有一個初步的認知。在講課的過程中，教師要將教學資源適當地往核心素養方面傾斜，將核心素養的培育作為教學的重點，盡量避免“填鴨式”教學。

（二）改善教學方式方法，培育歷史思維能力

近年來，基礎學科的教育越來越受到重視，歷史作為傳統基礎學科的重要門類，也必須加以變革，以提高學生的學習興趣和學習動力。歷史學科作為基礎學科的重要門類，具有一定的具象性和時空性。鑒于這門學科具備一定的人文性，很多學生對歷史學科的興趣較高。在傳統的教學方法下，灌輸式的教學壓縮了學生的興趣空間。因此，教師必須采用綜合性的教學方法，改善歷史學科在學生心中的印象，將具體的歷史事件盡可能詳細地講述出來，讓學生盡可能地投入歷史學習中。同時，在教學過程中，教師要充分利用互聯網技術，將重大的歷史事件影像資料播放給學生，綜合利用多媒體技術讓學生熟悉歷史的學習規律，深化學生對歷史事件的感知。除此之外，教師還要給予學生更多的學習空間，高中歷史的學習不能局限于課堂，在課外也要注意積累，以培養學生正確認識歷史和主動學習歷史的良好習慣。

（三）加強歷史課堂建設，營造良好的課堂氣氛

鑒于高中繁重的學業壓力，當前高中歷史核心素養的培養方式主要是課堂教學，教師在上課的過程中將歷史的核心素養融匯其中，讓學生在學習的過程中潛移默化地養成歷史核心素養和人文情懷。首先，在講課過程中，教師應合理制訂教案，將教案與核心素養結合起來，抓住素養養成的關鍵，讓學生在學習的過程中感知歷史的魅力。其次，教師要將學生的興趣考慮進去，讓學生在青春期對歷史有正確的認知，及時糾正學生錯誤的歷史觀念。再次，在上課的過程中，教師要合理地選擇教學方法，激發學生的學習興趣。最后，在互聯網技術迅速發展的今天，信息技術的發展讓歷史的學習變得更加便捷，教師應積極利用數字技術讓教學過程更有條理，讓學生的學習思路更清晰。

結 語

通過以上的分析，我們可以發現，當前的歷史教學對學生的核心素養培養還是有些不足，仍然需要教師不斷地去完善、改進。培養學生的核心素養是一件“大事”，在當前的歷史教學中，教師要不斷探索新的教學模式，積極引導學生發散思維，讓學生形成人文素養，為學生以后的歷史學習及成長奠定良好的基礎。