論小學語文老師的教學角色

?龔艷平

一、小學語文老師在教學中不僅扮演啟蒙者和開發者，更扮演探索者

語文老師參與到語文課程的探討中，是成為探索者的關鍵。對于如何參與探討，這里有一個小例子。語文老師備課時，遇到一些學生可能陌生的詞語和成語，應當翻閱教材和借助現代科技，比如播放一個有趣的成語故事小視頻《盲人摸象》，讓學生在視頻中體會盲人在摸象時的感受，給學生一個有趣又印象深刻的解釋教學，這樣的教學方法將會事半功倍，對學生的記憶和理解有很大的幫助。這就需要老師落實到教學中，深刻探討應如何給學生講課教學。因此，語文老師應成為教學的主導者，主動對小學語文教學工作的發展進行探索。

二、小學語文老師應站在學生的角度思考，做學生學習的引路者

根據新改革的教學標準要求，小學語文老師應摒棄以前的灌輸思想，要站在學生的角度上進行思考，注重培養學生的學習能力，引導學生對小學語文產生興趣，并且做學生在學習道路上的引路人。比如，小學語文老師在教學過程中經常遇到這樣的情況，有的學生不積極參與課堂，同時課后也沒有花功夫學習語文，導致語文成績一落千丈。對于這種學生，老師要做的就是關心學生，爭取與學生做朋友，了解他對語文的看法，從根源上改變他對語文的學習態度，并在平常的學習中給學生指引思考方向。通過這樣的舉動，學生會漸漸地對語文產生興趣，漸漸掌握語文的學習要領。因此，小學語文老師需要換位思考，不能舉著鐵尺高喊口號，而要落實到對學生的關注中，站在學生的角度思考，扮演學生學習的引路者。

三、小學語文老師應加強對傳授方法的思考，把自己看成一位反思者

在我們一般的傳授知識過程中，老師很少會在傳授知識之后，對自己的教學方法進行自我修正。這幾年伴隨著群眾對教育的關注，著手對傳授知識的方法進行批評與自我批評，尋出了反思理論。[2]在新時代對小學語文老師的教學提出了新的要求，新改革的教育標準要求語文老師在教學任務之后不應就此結束，而是應該回憶自己的上課過程，反思是否有值得改進的地方，然后不斷完善自己，分析學生汲取知識的能力，從而調整自己的教學方法。然而，如何讓老師快速并且有效的進行反思？做筆記是一個好的方法。比如我們偉大的毛澤東主席，他每看一本書，都會在旁邊做上相應的筆記，這樣不僅可以讓他記住此時的感受，更能在研磨筆記的過程中產生新的想法。筆記不僅僅能幫助老師更完整地記錄教學的過程和細節，更能讓老師在記錄的過程中總結出經驗。只有通過記錄，老師才能在文字中思索自己的教學課堂是否有需要改正的地方，是否有值得繼續的地方，之后利用課余時間，對自己的教學細節進行思考，甚至是某一個課文段落，某一個提問環節，有時還可以請教周圍的朋友，聽取他人的意見。總而言之，語文老師在傳授知識的過程中，應把自己放在一個思考者的位置，在課后加強對傳授方法的思考。

四、小學語文老師應在傳授知識的過程中擁有創新感，把自己看成一位創新者

由于中華文化源遠流長，以及我國的教育十分講究對古人的尊重，特別是義務教育，所以，在長時間學習古代文人的想法、觀念、行為中，許多小朋友漸漸喪失了屬于自己的創新力，而老師也逐漸固步自封了。久而久之，我們的教育慢慢抹殺了屬于孩子的豐富想象，把一批又一批的孩子教成了沒有自我想法的學生。然而會造成這樣的結果，原因主要歸咎在老師的身上，老師是學生汲取知識的主要來源，而語文老師更是傳授學生們做人的道理，倘若一個老師不尊重學生的想法，忽略學生對未知事物的自我簡介，甚至給予批評，種種行為會直接在根源上抹殺孩子們的好奇心與創造力。

比如，老師有時候在課余的時間開展一些開發創造力的活動，像一些你畫我猜等有趣的小游戲，既讓學生在課外學習到知識，又能讓學生開動自己的大腦，而不是一味地在課堂上照本宣科，讓學生一味地接受已有的知識。目前，新改革的教育標準在總結中提出，我們要鼓勵學生自主思考，加強學生的獨立能力，遇到問題首先想到的不應該是尋求他人的答案，而是先進行自我分析。想要實現這樣的教學效果，語文老師首先要做到改變自己腦中的固定思路，進行發散思維，鼓勵學生不斷創新，在學生面前做好榜樣，感染學生。[3]在教學方法中，老師應從教學方法開始，到學生的每一次提問，都應對學生進行創新思維的引導，讓學生自己完成自己的作業，讓學生自己回答出自己的問題。其次，要讓學生不懂就要問，要對老師懷有質疑，對課本也應懷有質疑，老師不是世界的準則，課本也不是唯一的答案，一旦認為和自己想法不對，就要勇于提出，從而提高學生的創新力。最后就是要加強學生的發散思維的能力，從不同的方向思考問題，而不是在一條路上走到黑，因為教師需要輔助學生思考，激發學生思考的興趣。

總而言之，新改革的教學標準不斷完善，對語文老師各方面能力的要求也越來越高，需要老師在教學過程中不斷意識到自己是擔當一個怎么樣的角色。老師要不斷加強自身，成為學生的好榜樣，在教學中成為一個反思者，致力于培養一個擁有創新力、發散思維、全方位個性發展的中國新青年。