合作學習模式下的初中數學高效課堂探究

周海燕

（江蘇省南通市海安市海陵中學，江蘇南通 226600）

引 言

高效課堂是指在單位時間內最大限度地提高教學效率，使學生高效地完成學習任務的課堂。高效課堂的打造是素質教育與新課改的要求，在課堂教學中引入小組合作學習模式是經過實踐檢驗出來適合學生學習和高校課堂構建的教學方法[1]。但是受到中考的影響，眾多教師在進行小組合作學習時往往流于形式，絕大部分知識還是只依靠教師講解，忽略了學生的自主探究過程，從而導致數學課堂教學效率低下。所以，在新課程改革的背景下，教師應該充分發揮小組合作學習模式的作用，實現學生的主體地位，進而促進初中數學課堂的可持續發展。

一、小組合作學習的準備策略

（一）合理分組

小組合作學習模式成功與否的一個重要前提是學生的分組是否合理，這是進行合作學習的第一個環節，要求教師充分了解每位學生的學習情況及認知水平，然后對學生進行合理分組。

例如，筆者在對學生進行分組的時候，會安排每個小組中有5～6名成員，如果人數少，學生的任務較重；如果人數多了，就會出現個別學生無所事事的現象。在確定了小組成員人數后，筆者會在每個小組中安排1～2名基礎較好的學生，1～2名學習中等的學生，1～2名基礎相對較差的學生，這樣的分組可以實現學生之間的優勢互補。

（二）分工明確

在對學生進行合理分組之后，筆者對組內的成員進行有效分工，并指定每個小組的組長，在平常的討論中由組長安排組員的發言順序，從而確保每個學生都有機會發言，提出質疑。教師在布置一個任務之后，組長首先應對本組的成員進行分工，在每位學生輪流發言后，最后安排一位學生進行總結并在班級內展示成果。只有這樣，才能確保每位學生都能體現自身的價值，并使他們在課堂上真正學到知識。

（三）內容精選

在初中數學課堂教學中，教師應該準備啟發性的問題，引導學生的思維走向深入，小組合作教學模式不是任何有爭議性的問題都要拿來討論和探究，所以在合作學習內容的選擇上應有一定的研究價值。教師要在掌握學生“最近發展區”的基礎上布置一個合作任務，使學生通過討論和探究得到答案，這種學習狀態能夠激發學生的學習成就感。

二、小組合作學習的實施策略

（一）尋找合作時機

選擇恰當的合作時機是小組合作學習的關鍵點。一般來說，小組合作學習的時機要選在重難點內容的教學上，讓學生自己探索出本節課最重要的知識點。如此，他們才會記憶深刻，學習效果才會更好。

例如，在教學《平行線的性質》時，這節內容要求學生掌握“在兩條直線平行的情況下，同位角、內錯角及同旁內角的關系”。由于上節課已經學習了平行線的判定定理，所以這節課對于平行線性質的探索采用小組合作教學模式。學生經過探究討論后得出結論，發現平行線的內錯角相等、同位角相等、同旁內角互補。這樣，學生的印象會更加深刻。

（二）教師及時干預

雖說學生是課堂學習的主體，但是如果任由學生發展，會出現很多的錯誤，為避免學生走彎路，教師要發揮好引導作用。在小組合作學習中，教師更應該做好指導和及時糾正的工作，從而保證小組討論的順利進行。

（三）注重微探究

在初中數學課堂教學中，教師圍繞教學內容創設一個特定的情境，設計一個問題，然后引發學生討論，以此來鞏固知識，培養學生的自信心。

例如，在教學完《列方程組解應用題》后，筆者給學生布置了一個問題：王力騎自行車從A地到B地，陳平騎自行車從B地到A地，兩人沿著同一條公路勻速前進，已知兩人在上午8時同時出發，到上午10時，兩人相距36km，12時，兩人又相距36km，求A、B兩地間的路程。學生進行合作探究后分別運用不同的方法解答出這道題，包括直接列算式的方法，也包括列方程組。通過合作探究，學生對于算式轉化成方程的熟練程度也有了很大的提高。所以，教師在教學中以問題為依托，引導學生討論，可以使學生在交流中不斷提升。

三、小組合作學習的評價策略

（一）面向小組，注重激勵

教師對小組合作的評價應該關注到每位學生，以發展性評價為主，這樣才能更好地激發學生的自信心[2]。比如，筆者會針對學生的討論進行評價，首先對小組的整體表現作評價，然后分別對組內的成員進行有針對性的評價，如對負責展示的學生的口語表達及綜合表現進行評價，這樣會使每位學生都能感受到教師的關注，進一步激發他們的學習動力。

（二）全員參與，兼顧公平

對于小組的評價不能僅僅局限于教師的評價，在課堂教學中，教師還可以實行不同小組之間的互評或者是組內成員的互評等。比如，在小組合作活動結束后，教師可以帶領學生先對自己所在小組的成員進行評價，然后對其他組進行整體評價，這樣的評價更加公正、公平，也能夠讓學生養成善于聽取他人意見的習慣。

（三）貫穿始終，及時調整

在小組合作的學習中，教師應該做一個優秀的觀察者，當聽到不錯的發言后，要及時表揚，當看到一個小組發言機會不多，或者討論沒有結果時，可以增加該小組成員的表現機會，從而使學生感受到教師的關注。此外，教師要增加對學生的過程性評價，使過程性評價與終結性評價有機結合起來，從而切實促進學生的發展。

結 語

綜上所述，在初中數學課堂教學中實施小組合作學習模式是新課程改革的必然嘗試，所以教師應該時刻關注教學動態，以學生的發展為教學的重要目標，站在學生的立場上對學生進行合理分組，讓學生在小組合作探究中獲得發展和提高。