翻轉課堂下高中生物核心素養的教學實踐研究

王曉雷

（安徽省臨泉田家炳實驗中學，安徽阜陽 236400）

引 言

隨著我國教育事業的不斷改革，出現了各種現代化的新型教學模式。在高中生物課堂教學中開展翻轉課堂教學模式，對于高中學生有著極其重要的作用。翻轉課堂教學模式作為一種新型的教學模式，能讓學生在課外學習知識，有效地將有限的課堂教學時間用于對實際問題的分析、探討和解答，進而轉變了傳統教學模式在有限的課堂教學中學習新知識的情況，從而更好地培養學生的核心素養，極大地提高了高中生物課堂教學的教學效率及教學質量[1]。

一、生物核心素養的內涵

（一）理性思維

理性思維主要是指尊重證據和事實，根據嚴謹的求知態度，通過科學的思維方法對事物、問題加以了解和解決的思維能力與習慣。理性思維有著清晰的思維方向，能讓學生根據生物學的證據和事實，通過推理、演示、歸納、總結、批判性思維等方法闡述生命規律和現象[2]。使學生面對新問題時能根據生物學的原理和概念，遵循邏輯對問題進行探討和推理。

（二）生命觀念

生命觀念主要是指對觀察到的生命現象以及生命的特征和關系進行解釋后的抽象觀念，是能通過證實后的觀點解釋相關現象的能力。與其他學科相比，生命觀念是生物學科所獨有的、基本的素養，其本質是科學的世界觀、自然觀。

（三）科學探究

科學探究主要是指對現實世界中的生物學問題進行觀察、假設、分析、證實，并對結論進行討論的能力，是一種結構相對復雜的高層次能力，需要具備多方面的技能和知識。其本質是讓學生根據“發現問題—提出假設—實驗方案設計—進行證實—得出結論—探討交流”的過程，以此對生命規律和生命現象進行解釋[3]。

（四）社會責任

社會責任主要是指對生物學的認知，即通過個人或社會事務的探討進行理性判斷，并對現實世界中的生物學問題進行解決。讓學生養成可持續發展的理念，進而培養學生形成保護自然資源、維護自然環境的理念和習慣。

二、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式主要是將教學內容進行重新排列，根據知識前后之間的聯系進行合理的規劃。學生對于知識的獲取不只是通過課堂教學中教師的講解，更多的是在課外通過信息化的教學資源平臺進行自主學習。在課前，學生通過教材或者相關教學視頻對知識內容進行預習，然后對于學習過程中產生的疑問進行思考、分析和總結。在課堂教學過程中，通過小組間的探討和教師的指導對疑問進行分析、探討，進而解決問題，完成對知識的理解和掌握。這種教學模式不僅突出了學生的主體地位，而且充分發揮了學生的主觀能動性，更打破了傳統的教學模式。在課堂教學過程中，不僅教師在對知識進行講解，更多的是與教師、學生之間的探討和交流，通過這種方式提高了高中生物課堂教學的教學效率和教學質量。

三、翻轉課堂下高中生物核心素養的相關教學策略

（一）靈活使用信息技術開展課前自主學習

在高中生物課堂的教學過程中，高中生物教師要轉變傳統的教學理念，深入貫徹“以學生為本”的教學理念，突出學生的主體地位，以此充分發揮學生的主觀能動性。教師要靈活運用現代化信息技術，通過教學平臺發布一些課前預習的微課，以此幫助學生更好地進行課前預習。在設計視頻時，教師要控制好視頻的時間，注意視頻內容的針對性、精準性。還要保證視頻的趣味性，以此讓學生具有足夠的學習興趣，進而鍛煉學生的主觀能動性。

例如，在教學“微生物發酵”的知識內容時，教師可以將生活中的酒作為例子。酒是通過微生物發酵產生的，而教師可以將酒的發酵過程制作成一個小視頻，以此讓學生更加直觀、形象地看到微生物的發酵過程，以此讓學生對這部分知識產生清晰的認識，進而在高中生物課堂的教學中更加高效地學習生物知識。這樣一來，不僅能拓展學生的思維，還能加深學生對知識的理解。通過這種方式，可以讓學生在翻轉課堂教學模式下更好地培養自主探究意識，鍛煉學生的自主探究能力。

（二）開展小組合作學習模式，提高學生的團隊協作能力

在高中生物課堂教學過程中，教師可以通過小組合作學習的模式來提高學生的團隊協作能力。生物教師要尊重學生由于家庭因素、成長環境、性格特點、興趣愛好等因素的不同而產生的差異性。綜合學生的性格特點、興趣愛好等因素進行分組。

例如，可以將性格內向、不善言辭的學生與活潑開朗、能言善辯的學生分配到一起；將學習成績不夠理想的學生與學習成績優異的學生分配到一起。通過這種方式讓小組內的學生都能取長補短，進而促進學生間更好的交流和溝通。讓學生在同學之間的互動中形成良好的班級凝聚力，這樣不僅能增進學生之間的感情，而且能有效激發學生的學習興趣，提高學生的社交能力，碰撞出思維的火花。

在此過程中，生物教師要時刻關注學生的討論情況，對于一些重點、難點要予以一定的幫助，并且鼓勵學生對知識進行深入探究。教師應鼓勵學生積極發言，勇于發表自己的意見。在開展高中生物課堂教學之前，生物教師要深入地了解學生的課前預習情況，根據學生的實際情況找出這節課的重點和難點，并根據教學內容采取有針對性的教學活動。通過這種方式對學生掌握不足的知識點進行深入的講解，進而提高學生的學習效率和學習質量。

（三）深入了解學生的實際情況，進一步鞏固知識掌握

在高中生物的教學過程中，生物教師要深入了解學生的實際情況，根據學生對知識的掌握程度和理解程度設置有針對性的練習作業，并將其發布到教學平臺中，以此更好地促進學生對知識的掌握。通過這種方式還可以幫助學生更好地學習知識的重點、難點。在課下，學生也能根據對知識的掌握程度，通過信息化教學平臺自主地選擇學習內容和學習時間。這樣一來，打破了空間和時間的限制，使學生能更加自由地學習高中生物知識。通過這種方式可以培養學生的自主學習意識，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，保證高中生物課堂教學效率及教學質量的有效提高。

結 語

本文首先從理性思維、生命觀念、科學探究、社會責任等幾個方面闡述了生物核心素養的內涵。然后根據實際情況從靈活使用信息技術開展課前自主學習、開展小組合作學習模式、提高學生團隊協作能力、深入了解學生的實際情況、進一步鞏固學生的知識掌握等幾個方面提出了在翻轉課堂下高中生物核心素養的相關教學策略。