高中信息技術教學中多元評價方法的應用

柯明輝

（福建省晉江毓英中學，福建晉江 362251）

引 言

在實際的教育過程中我們不難發現，傳統的評價方法過于重視學生的考試成績，嚴重忽略了學生在信息技術學習過程中對思維和道德的培養。而多元評價方法正是為了彌補這種缺陷，從多個方面對高中信息技術的教學效果進行綜合性評估，這對于學生信息素養的提升至關重要。

一、多元評價方法的相關介紹

從字面上我們就可以理解到，多元評價方法的特色是“多元”，而這種“多元”主要在評價的主體、內容和方法上得以體現。評價的主體不僅包括學生個人，也涉及教師、家長。在評價的方法上，不應僅重視學生的課業成績，因為學生有可能來自不同的學校，其間受過的信息技術教育參差不齊。所以，為了評價體系的公平性，我們應將學習過程中學生的積極性、參與性及進步幅度按一定的權重納入評價體系中。這樣可以充分激發學生在學習相關應用技術工具時的積極性，提高學生的參與感和成就感，有利于學生養成自主思考的習慣。

二、高中信息技術教學中多元評價方法的應用價值

（一）實現了對傳統一元評價模式的有效革新

受傳統應試教育理念的影響，教師在教學過程中考慮更多的是學生的升學率，其對于學生的綜合素養和道德素質給予的重視程度不夠，在考試中只追求成績,幾乎忽略了學生的個性及其所擅長的內容對學生成長的重要性。傳統的教學方式以成績為中心，讓學生取得好成績的初心與目的本沒錯，但一味如此會嚴重扼殺學生的學習興趣與學生主觀能動性的發揮。通過多元評價法的應用可以有效擺脫傳統一元評價方法的缺陷和弊端，進而使評價體系更加公平、合理。

（二）與新的教學理念相符合

在新課程改革的環境背景下，我們要加強對學生的全方位、綜合性培養，有效培養學生的思維能力和學習能力。在這樣的培養標準之下，傳統的教學和評價方法顯然已經與之格格不入。為此，在對主體進行考核的過程中，我們有必要引入多元化評價體系和評價標準，在評價主體、評價方法和評價內容上給予優化與完善，從而進一步強化“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，實現學生的綜合性全面發展。

（三）合理地使用了學生的自主探究模式

不同的教學方法、教學模式以及評價方法應該是相輔相成的。新課程改革強調學生的自主探究和解決問題能力的培養。在評價的過程中，就應該充分顧及這些方面，這樣才能夠保證評價重點和要點的有效均衡。從某種程度上說，這種多元評價方法也是教學模式和教學目標完善與優化后的結果[1]。

三、高中信息技術教學中多元評價方法的應用

（一）進行合理的教學目標設定

在學習過程中，首先應該設定合理的教學目標。只有教學目標明確，我們在評價的過程中才能選擇合理和正確的評價標準。例如，在學習《圖像信息的加工》一課時，教師應結合學生的實際情況設定合理的教學目標。在進行圖像信息的加工過程中，我們會應用到多種軟件。為此，教師需要使學生對幾種基本軟件的功能和應用方法有一個明確的認知與了解。然后在此基礎上，以圖像的處理特點和功能特色為核心，有效引導學生通過多種途徑對畫面進行加工處理。

在教學過程中，教師要保證學生的主體地位和自身在教學過程中的主導作用。例如，在圖像處理過程中，針對各個軟件在各個功能上的應用特色和難易程度進行合理分析，讓學生找到適合自己的處理方法，這樣學生就能充分地發揮自己的主觀能動性。教師的主導地位可以體現在教學過程中制定一些標準化的東西，學生的主觀能動性就是在這些標準的基礎上實現自己的想法。為此，在教學過程中，教師可以利用問題引導和任務驅動的方法去引導學生對相關的問題進行探索。當然，在這個過程中，受個體因素的影響，有些學生在沒有學習之前就已經接觸過了相關的知識，那么其在學習過程中就比較游刃有余。而有些學生是第一次接觸相關知識，那么其在學習過程中就會遇到障礙。為此，教師可以為學生創造有效的學習和討論平臺，鼓勵學生對相關的具體做法進行積極討論，并規定好驗收成果的時間，讓學生在這種活躍的交流過程中收獲相關知識[2]。

（二）建立完善的評價方法和機制

針對學生制作的圖像作品，我們需要通過多種途徑對其中的內容進行全面和充分的考核。首先，針對整個圖像作品，我們需要在美觀和色彩方面進行認真的評析；其次，針對學生的操作熟練程度以及其在操作過程中出現的錯誤進行仔細的檢查；再次，為了強化“以學生為主體”的教學目標，我們還需要對學生在小組討論中的積極性進行檢查，針對每個人在討論過程中的表現以及與他人的互動情況進行檢查；最后，自我、他人以及家長的評價。針對自我評價，要讓個人說出自己對所遞交的結果是否滿意，并指出優缺點；針對他人的評價，主要是指源于小組討論過程中其他成員以及教師對學生個人表現滿意程度的反饋；而針對家長的評價，主要是指對學生的個人生活、學習習慣及其學習態度和其在生活中對于圖像信息加工處理的應用和使用頻率等進行評價。

為了實現較為公平的評價效果，我們需要將每個評價內容按一定的權重計入總成績。同時，為了防止互評時有不公平評價行為的出現，每個成果均要在隱藏學生的個人信息之后再發給各個評價人。這種評價雖然看起來比較復雜，程序比較麻煩，但是其應用性和有效性比較高，而且也與教學模式和教學目標相對應，也盡可能地保證了評價過程的公平性。

（三）對于效果進行評價

對多元評價方法的應用需要進行定期的效果檢測。在多元評價分析過程中，我們可以將其分為課堂評價和期末評價兩個部分。前者主要是為了對課堂的教學效果進行有效的反饋，教師能夠結合相關的測評結果及時調整教學計劃和教學方法，便于后期教學工作的進一步展開。后者是指對整個學期的測評。在評價過程中，教師要對評價機制的優點和缺點進行充分與全面地思考，通過多方面和多因素的考核，盡可能地照顧到學生學習和生活中的每一個關鍵部分，這對于教學目標和教學活動的調整是非常有針對性的。

結 語

綜上所述，高中信息技術教學中多元評價方法的應用對于教學質量和教學效果的提升具有重要的意義，我們要對其給予足夠的重視。為此，我們可以通過進行合理的教學目標設定，建立完善的評價方法和機制以及對效果進行后評價等多種途徑來優化教學方法，從而提升教學質量和教學效果。