利用朗讀提高農村初中生英語聽說能力的研究

胡威虎

（廣東省廣州市增城區派潭鎮第二中學，廣東廣州 511385）

引 言

對于農村學生來說，他們所處的地理位置比較偏遠，交通閉塞，與外界溝通的機會較少。無論是學生的英語基本素質還是教師對英語的重視性，都會出現一些明顯的缺陷和不足。如何提高農村學生的英語聽說能力，培養適應社會發展趨勢的21世紀人才，已成為農村初中英語教師的教學研究重點[1]。基于此，本文對利用朗讀提高農村初中生英語聽說能力提出了一些具體可行的措施，旨在促進農村初中生英語聽說能力的提高。

一、農村教學中初中英語聽說能力培養存在的問題

雖然培養學生英語聽說能力的口號已經在初中英語教學中流傳開來，但在實際課堂授課過程中，在提高聽說能力的培養方面，許多教師的做法依然存在問題。

（一）對英語聽說能力不重視

在今天，詞匯+語法的傳統教學模式依然被眾多的初中英語教師廣泛應用在課堂教學中。盡管這種方式對提升英語成績有一定的幫助，但無助于聽說能力的提高和鍛煉。當今時代，各界對英語人才的要求越來越高，所以，教師必須要改進和突破傳統的教學方式，以適應現在社會對英語人才的需求[2]。

（二）缺乏對英語聽說氛圍的塑造

為了增強初中生的英語聽說能力，目前農村初中英語教師在授課時，必須注重英語聽說氛圍的塑造。可惜許多教師在授課時從未意識到這一關鍵點，他們經常在課堂上花一些時間讓學生去做英語閱讀理解和英語詞匯語法的訓練，想借此來提升學生的聽說能力。但是，這種教學方法只會使學生產生一種敷衍的心態，而學生也沒有意識到英語聽說能力的重要性，導致他們的英語聽說能力沒有得到很大的提高。

二、利用朗讀提高農村初中生英語聽說能力的策略

（一）注重朗讀標準化，讓學生正確地“說”

在英語教學過程中，如果希望學生的英語口語發音標準、流利，教師應該注意學生朗讀的標準化，而錄音則是一種重要的朗讀訓練教學方法。例如，在英語課堂教學過程中，教師可以播放教材錄音，讓學生仔細聆聽，然后進行模仿。在這個過程中，聽錄音的目的不是訓練他們的聽力，所以，他們也不需要完全理解文章的內容，主要是注意發音。每次教師都可以播放一小段內容，然后讓學生模仿朗讀。同時，在聽錄音之前，教師可以引導學生注意重音、連續、失去爆破等發音的注意事項。

例如，七年級下冊Unit 7Poem中有一詞組“not at all”，錄音中的“not at all”是連續朗讀的，而學生經常在朗讀過程中分別發出兩個單詞的音。因此，在聽錄音過程中，教師應引導學生注意如何模仿錄音讀出“not at all”。因此，當學生模仿朗讀時，他們會更加有目的性，從而有助于培養英語語感。由此可以看出，在普通英語教學過程中，教師應引導學生聽標準錄音并注意模仿朗讀。這樣能夠幫助學生正確掌握英語的發音，形成正確的發音習慣，從而使其標準地說出英語。

（二）重視朗讀，增強學生“說”的自信心

有人曾說：“凡讀書，都需要大聲朗讀每個字，而不要錯一個字，少一個字，或者多一個字，不能顛倒一個字，不能強迫記住，只要讀的多，自然順口，長期不會忘記。”在英語課堂上，如果教師運用各種有效的方法鼓勵學生大聲朗讀，積極背誦課文，那么必將會為學生英語口語表達能力的提升打下堅實的基礎。在課堂上，教師加強朗讀和記憶訓練，能幫助學生快速地形成語感。一旦形成英語語感，學生就可以避免出現許多不必要的語言錯誤。同時，大聲朗讀也可以激發士氣，特別是對于內向的學生，在通常的英語課上，這些學生不擅長語言表達，學習效果也不理想。而空閑時間大聲地朗讀可以彌補課堂上這些學生缺乏的語言訓練，朗讀得越多，學生掌握所學內容的技能就越高，聽力也自然會得到提升，從而可以快速理解教師講授的語言知識，一旦有機會表達，就會成功，進而獲得教師和同學的贊賞，這樣接連不斷的成功自然會增強他們學習英語的信心。

例如，在教學八年級上冊Educational exchange一課時，筆者首先向學生播放這個單元Reading部分的相關課件，讓學生聽純粹的英語朗讀；然后讓學生花10～15分鐘進行同桌相互間的朗讀，并用英語對內容進行討論。最后筆者集中示范朗讀部分中較為困難的地方，供學生學習，并要求學生專注于朗讀這一部分的學習，以便學生的朗讀訓練有目標，從而更快地掌握本單元的內容，進而可以進一步提高英語聽說能力。

（三）利用朗讀，提高學生的英語聽力

學生在英語學習中獲得的語言聽力材料是短期記憶。但是，如果有準確無誤的朗讀作為基礎，學生便可以正確識別出同音詞和近音詞，從而認識到朗讀技巧帶來的朗讀效果，更好地領會和理解聽力材料。在農村初中英語教學過程中，如果從初一教師就開始引導學生進行大聲朗讀，學生就會通過朗讀把單詞、短語、句子甚至整篇文章牢牢地存儲在大腦中，當聽到再次出現類似語言時，他們可以快速提取有用的信息，從而提高聽英語的效率。此外，朗讀不僅可以提高讀者的聽力，還可以提高聽者的聽力。在筆者的英語課堂教學過程中，筆者經常讓學生領頭閱讀，即找一位（或一些）學生大聲朗讀，其他學生聽過之后跟讀。因此，一位（或一些）學生朗讀的過程也是傾聽的過程。因此，朗讀可以有效提高學生的整體聽力水平。

例如，在教學Travelling around the world一課時，教師可以要求學生和自己同桌就學到的知識進行對話，這樣可以培養學生的英語語感和語言思維。同時，在對話過程中，學生可以互相傾聽，培養聽力能力，學生也會發現彼此口語中的語言錯誤，從而相互促進和提高。因此，在初中英語教學過程中，work in pairs是一種值得實施的閱讀形式。

（四）多元化朗讀活動，提高英語聽說能力

開展豐富的朗讀活動可以提高初中生對英語朗讀的興趣，幫助初中生樹立朗讀英語的習慣，讓更多的初中生獲得知識，提高英語朗讀能力，并在朗讀活動中得到放松，以緩解學習的緊張。另外，由于初中生在英語知識結構方面仍然不完善，在朗讀活動中遇到一些困難是不可避免的。這時，教師就可以從旁指導和啟發，幫助學生加強英語知識的理解，并讓學生可以突破困難繼續朗讀下去。例如，不定期地鼓勵初中學生以小組競賽的形式進行朗誦比賽，從而在比賽過程中，提高他們的聽說能力。讓他們在相互指出并且改正英語朗誦錯誤的過程中，得到共同提升。同時，由于農村的初中沒有太多的課后活動和娛樂生活，所以，學生的課后生活十分單調和無趣，多多組織英語競賽、演講比賽以及英語社團這樣的活動可以幫助學生加強英語的溝通交流，滿足學生的英語精神需求，從而培養學生的團隊意識，提高學生英語聽說能力的綜合素養。

結 語

總體而言，農村初中英語教師應重視英語朗讀并加以重點訓練。鑒于朗讀對學生的英語聽說能力和英語素養有著不可替代的好處，所以，教師在課堂授課過程中要充分發揮朗讀帶來的教學優勢，不斷提高初中生的英語聽說能力。