利用現代信息技術構建高中生物高效課堂

林 華

（福建省莆田第十二中學，福建莆田 351100）

引 言

生物學在高中課程體系中占據重要地位，作為一門基礎自然學科，其知識面覆蓋微生物、動物和植物等生物及其生命活動規律[1]。由于人類自身就是生物的一員，加之周圍環境中生物和生命現象無處不在，所以，生物學與生活、生產密切相關。由此可見，高中生物教學對學生的終身發展具有重要意義。高中生物教學內容涉及的微觀世界、生物學概念和生物學原理過于抽象、枯燥，學生在傳統教學模式下存在理解障礙，且缺乏學習興趣，導致高中生物課堂教學效率低下。因此，高中生物課堂教學迫切需要改革教學模式，改進教學手段。近年來，現代信息技術逐漸深入教育領域，憑借其直觀性和趣味性優點在高中教學中得到廣泛應用，為構建高中生物高效課堂提供了新途徑。

一、利用現代信息技術構建高中生物高效課堂的意義

從新課程改革的角度來看，在高中生物教學中合理利用現代信息技術，能夠使枯燥、抽象的生物學知識更加形象、生動、直觀，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，推動學生自主學習；將生物教學延伸到教室之外，拓展學生的知識面，進而提高學生的科學素養，落實新課程改革對學生的要求。教師在利用現代信息技術時，需要具備熟練地使用現代信息技術的能力，以便用多媒體課件引導學生進行自主學習，突出學生的主體地位；利用形象生動的圖片和視頻展示生物學的魅力，幫助學生理解抽象的生物學知識，發揮學生的創造力，不斷探究新知識，落實新課程改革對教師的要求。

從學生的未來發展來看，隨著生物技術的發展，生物學知識被應用到生活和生產的方方面面，學生將來無論從事任何行業都會接觸，甚至應用到生物學知識。此外，信息時代的今天，信息的獲取和處理能力決定了一個人的社會競爭力，在高中生物課堂教學中應用現代信息技術為學生提供了獲取知識的新途徑，使學生學會利用信息技術獲取更多的信息，有利于提高學生的社會競爭力。

二、高中生物課堂教學中現代信息技術的應用現狀

雖然我國對現代信息技術的研究起步較晚，但在現代信息技術飛速發展的今天，我國教育部門已充分認識到信息化教學的重要性，積極推廣現代信息技術教學，并普及多媒體教學設備，使高中生物具備了應用現代信息技術的物質基礎[2]。但在教學實踐中發現，目前，高中生物課堂教學中對現代信息技術的應用流于表面，只是將現代信息技術當作教具來使用，與傳統教學完全割裂開來，無法充分發揮信息化教學的優勢；受應試教育理念的影響，教師和學生迫于教學與學習的壓力不愿意將太多時間浪費在應用現代信息技術上，更傾向于傳統教學模式；部分教師對現代信息技術使用不當，使學生將過多精力放在現代信息技術的娛樂性上，沒有發揮其教育功能，反而降低了高中生物課堂教學的效率。

三、整合現代信息技術與高中生物課堂教學的策略

（一）新授課

在高中生物新授課的教學過程中，利用網絡圖片和動畫課件展示與教學內容相關的生物靜態和動態形象，將抽象的生物學知識轉化成具體的實物或情景，使學生對所學生物學知識產生更加直觀的認識，加深學生的理解。例如，在教學《細胞的增殖》一節時，教師可以通過多媒體設備展示植物生長繁茂和細胞分裂的圖片，結合講授法使學生初步了解本節課的教學內容；播放老鼠和大象的生活畫面，引導學生通過對比發現個體的大小決定于其組成細胞的數量；依次播放人類受精卵的發育過程的錄像、植物細胞詳細結構的動畫和植物細胞有絲分裂全程的視頻，讓學生對有絲分裂的復雜過程產生直觀的認識；引入細胞周期的概念后播放細胞有絲分裂的動態過程的動畫，讓學生仔細觀察各時期細胞的變化，并與學生共同分析、歸納有絲分裂的特點；學生經過討論繪制出細胞有絲分裂的曲線圖后，用多媒體展示顯微鏡下有絲分裂的圖像，鞏固有絲分裂的相關知識。

（二）復習課

在高中生物復習課教學過程中，利用圖片資料展示與教學內容相關的生物微觀結構，能夠加強學生對生物學知識的理解和鞏固；通過播放相關生命活動的動畫和視頻，使學生對生活活動的動態過程產生更形象的認識。例如，在細胞專題復習課教學過程中，教師用課件展示微生物、動物細胞和植物細胞的亞顯微結構圖，引導學生比較不同類型細胞的區別；同時展示未做標記的動物細胞和植物細胞的亞顯微結構圖，讓學生根據動物細胞和植物細胞的特點進行鑒別，鞏固細胞的形態結構的相關知識；展示生物膜的結構模型圖，并播放主動運輸和被動運輸的視頻，讓學生思考細胞膜的結構及其運輸功能，鞏固細胞膜及物質的跨膜運輸的相關知識；播放細胞有絲分裂全過程的視頻，結合講解幫助學生回憶、鞏固細胞增殖的相關知識。此外，在復習課結束前還應用課件展示有代表性的習題，對本節課的復習內容進行梳理和總結，幫助學生構建完整的知識體系。

（三）習題課

高中生物習題課利用現代信息技術的數據分析能力，從客觀角度分析學生學情，制定最科學、合理的教學策略，實現高中生物課堂教學效率的最大化[3]。在開始高中生物習題課的教學前，教師可以利用統計學軟件對試卷的命題思路、意圖和涉及知識點進行分析；批改完試卷后統計各道試題的失分率，以30%為分界線劃分試題類型。在教學過程中，教師應根據試卷的統計分析結果，為學生分析試卷結構，總結答題方向和重點，分析失分原因，尤其要強調失分率高于30%的試題的失分點和易錯點，并給出正確答案，但不直接進行講解。讓學生根據教師對試卷的分析結果分析錯誤原因，通過查閱資料或小組討論自主修改試卷，修改完畢后教師對試卷進行第二次批改，并用統計學軟件分析學生的知識漏洞和知識遷移障礙，計算各試題的失分率，對于失分率仍高于30%的試題進行重點講解。試卷講評結束后，教師根據第二次批改的統計分析結構，設計針對學生易錯點和薄弱點的試題，幫助學生鞏固相關知識和能力。

結 語

綜上所述，在高中生物新授課、復習課和習題課中合理應用現代信息技術，能夠消除學生的負面主觀因素，提升生物實驗的成功率，激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面，營造輕松活躍的課堂氣氛，促進師生交流，進而有效提高高中生物課堂教學的效率，有助于教師掌控課堂，突破教學重難點，培養學生的探究性思維、批判性思維和創新能力。