網絡環境下農村高中語文探究式課堂教學探討

陳建鑫

（福建省長樂第七中學，福建福州 350206）

引 言

探究式教學的主要實施方式為，在教師的引導下讓學生圍繞教學目標及學習內容，運用類似科學研究的方式展開自主探究及學習，使學生能夠獲取知識，應用知識，培養自身的創新能力及實踐能力。

一、網絡環境下農村高中語文探究式課堂教學的意義

傳統的農村高中語文教學由于受到傳統教學體制及教學理念的影響，教師在課堂教學過程中一般采用單一、固定的灌輸式教學方式，無法激發學生的學習興趣，久而久之會導致學生產生厭煩、抗拒等心理。

隨著網絡信息技術的發展及其在教學過程中的應用，高中語文教學在網絡環境下為學生的探究式學習提供了更加生動及自主的學習環境。在網絡環境下實施探究式學習能融合教學形式及教學內容，培養學生的語文探究學習興趣，將課堂還給學生，引導學生積極主動地在探究性的教學過程中發揮自身的學習意識及能力[1]。在網絡環境下，農村高中生在學習語文知識的過程中可以結合自己的學習需求，在網絡上尋找符合自身需求的教學資源。通過網絡媒體自主展開探究式學習，還能讓學生在探究過程中與他人進行分享和溝通交流。在自主學習的過程中，學生對于不懂的地方還能通過網絡平臺向教師提出問題。教師可以結合學生的問題、學習水平等為學生提供有針對性的幫助及指導，增進師生之間的交流互動。還能為農村高中生的自主學習提供有效的途徑及幫助[2]。

此外，在農村高中語文的教學過程中，通過網絡信息技術開展探究性的課堂教學能使學生拓展語文知識的學習范圍，增長學生的見識。網絡上豐富多彩的信息、資料培養了學生的發散思維及想象力。在探究學習的過程中，將所有的信息知識進行梳理及整合后有助于學生創造性思維的培養。學生在自主學習的過程中掌握了篩選信息、整合加工信息、獲取新知識等能力，能促進對學生文化素養及信息素養的培養，以便全面提高學生的綜合語文素養及素質，促進農村高中語文教學質量及教學效率的提升[3]。

二、網絡環境下農村高中語文探究式課堂的教學策略

（一）利用信息技術創設問題情境，展開自主探究學習

在網絡環境下開展農村高中語文探究式教學的過程中，教師應創設針對性的問題情境將學生引入探究式的教學氛圍中，促進學生積極主動地進行自主學習與探究。教師可以通過創設問題情境將值得探究的問題呈現在學生眼前，或利用多媒體向學生提供一些材料，引導學生從中及時發現并主動提出問題，吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望。教師應及時發現探究式學習過程中學生存在的錯誤及不足之處，給予相應的引導，幫助學生提高探究效率[4]。

例如，在進行人教版第三冊第一單元《林黛玉進賈府》的教學過程中，教師在課堂導入環節可以利用網絡環境在網絡上收集電視劇《紅樓夢》中林黛玉進賈府的片段進行播放，并在播放前提出以下問題引導學生思考及探究：（1）林黛玉小時候說過，外祖母家與別家不同。后來林黛玉去賈府時是從什么方面看到及感受到這種不同的呢？（2）林黛玉在坐轎子進入賈府時為什么走的是偏門？從這一事件中可以影射出什么樣的現實？（3）你對于王熙鳳的印象如何？請你結合她的出場，分析她的性格及她在賈府中的地位。

（二）充分發揮網絡環境的優勢，展開個性化學習

傳統農村的高中語文教學氛圍較為枯燥、呆板且壓抑，教師在學生被動接受知識的過程中處于主導地位，學生很少在學習中向教師提出質疑或表達自己的思想，這導致學生的創造性思維不足。隨著網絡環境的更新及發展，在現階段的農村高中語文教學過程中，教師應引導學生開展個性化網絡學習，充分挖掘學生的學習潛力，鼓勵學生在網絡上創設“語文知識學習論壇”。在論壇中，教師應積極主動地與學生開展交流互動。在探究過程中挖掘學生的學習潛能，通過網絡媒體拓展學生的學習空間，豐富語文課程的學習內容及知識點，實現探究性學習的學習目標[5]。

例如，在進行人教版第二冊《故都的秋》的教學過程中，教師在課前應引導及要求學生通過網絡技術收集一些具有鄉土情懷的散文或詩歌，再配上獨特的秋色自然風景圖。教師在備課的過程中可以充分運用網絡信息技術的優勢及Flash軟件的功能制作具有動態變化的場景及PPT教學課件，供學生展開更加直觀的學習。在課前預習階段，教師可以帶領學生分析文章形式的共同點以及不同之處，并結合這篇文章向學生介紹農村的獨特景色，激發學生內心的情感表達，為深入的探究性學習奠定基礎，并通過網絡教學資源拓寬學生的視野。

（三）鼓勵學生積極開展合作探究，培養學生的語文素養

在網絡環境下開展農村高中語文探究式學習的過程中，教師應將課堂還給學生，讓學生轉變被動接受知識的狀態，引導學生進行自主探究學習。教師可以充分利用多媒體信息技術及團隊合作的力量來提高學生的學習效率，促進學生綜合素質及合作精神的提高。

例如，在進行人教版第四冊《雷雨》節選的教學過程中，教師在引導學生課前對雷雨節選片段進行閱讀及自主學習后，可以要求學生以小組合作學習的方式，在課堂上將《雷雨》中的故事以角色扮演或情景再現的方式呈現出來。在表演之前，教師應引導學生在網絡上收集一些有關《雷雨》的電影、話劇、舞臺劇等進行觀看。學生在進行角色扮演的過程中，也可以利用多媒體技術在恰當的時候更換背景音樂，引導學生抓住自己所要表演的人物的性格特點，深入探究事件發生的歷史背景及其所反映出的社會現實等。教師要在小組合作學習的過程中幫助學生深入課文中去進行自主探究及理解學習，創設多元化的教學氛圍及教學模式，提高學生的學習興趣，使學生在深入探究學習的過程中全面把握語文知識點，提升學生的學習興趣及學習效率。

結 語

總之，在網絡環境下的農村高中語文教學過程中，教師應通過實施多元化的探究式教學，提升學生的自主學習能力、探究精神、團隊合作能力、創造精神、信息素養等，促進農村高中語文教學水平的提高。