語文課堂的“美麗轉身”—談生本課堂下的對話教學

翁其六

（浙江省余姚市瑞云學校，浙江余姚 315400）

引 言

在生本課堂下，體現“以生為本”的對話教學，不只是教學的又一新策略，更是充滿了把學生從被動世界中解放出來的情懷，使“學校因此少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多了獨具閑暇、快樂及堅實的進步”（夸美紐斯）。下面筆者結合一些名師課例和優質課課例談談生本課堂下如何凸顯“以生為本，學為中心”的理念，以期為廣大教師提供參考。

一、話題起點：學生需求

（一）有疑處，課堂深反饋

學生的未知和未能就是學生的學習需求。“以生為本”的語文課堂需要教師通過預習單和導學案等調查的方式，發現學生的未知和未能，并將此作為課堂教學的起點，從而展開對話話題[1]。

例如，朱興祥老師的課例《逍遙游》，上課伊始，朱老師就要求學生在小黑板上寫出在預習時小組內無法完成的翻譯和爭論比較激烈的句子，把學生的未能作為教學的起點。翻譯沒有問題了，接下來就是內容理解。朱老師出示在預習反饋中摘錄的一些主要問題：（1）鯤變成大鵬的目的是什么？為什么要飛往南冥？為什么需要變得足夠大？（2）文章末尾寫道大鵬在飛翔的過程中向下看，作者為什么要這樣描寫，想表達什么觀點？（3）莊子寫這篇文章的主要意圖是什么？想表達什么樣的情感？

在圍繞這些問題探究時，有的學生說：“莊子借助大鵬的逍遙來表達自己的逍遙?！敝炖蠋煴憬铏C詢問學生：“大鵬真的只是逍遙嗎？在查閱昨天同學們預習反饋的結果時，我有很多收獲，一些同學的答案別出心裁，很有創造性，下面我們請沈同學發言，大家聽一下她的觀點?！庇纱苏归_本堂課的又一個重點話題，學生通過探究“大鵬鳥究竟逍遙不逍遙”這一話題，來探究莊子的哲學思想。

（二）有趣處，游刃又有余

教無趣，必不樂學。教師應選擇學生最感興趣的點為線索，讓學生主動投入語文活動中。例如，曹琦老師的課例《醉翁亭記》的教學，曹老師一開始就用幻燈片展示學生在預習時提出的幾個問題：（1）作者在文中要表達什么情感？（2）文中有許多的“而”“也”有什么作用？（3）題目是《醉翁亭記》，可本文在寫“景”和“宴”方面下了不少筆墨，有什么作用？（4）歐陽修為什么被貶還這么快樂？他究竟“樂”些什么？（5）為什么作者不以第一人稱，而以第三人稱來寫？

然后，教師發揮組織者的作用，要求學生在這些問題中，找出一個特別有意思的問題，大部分學生選擇了第5個問題。在討論這個問題的過程中，其他四個問題也迎刃而解了。教師踏準了課堂教學的起點，在教學過程中充分利用學生的知識體系及各類教學資源，選擇了學生最感興趣的問題，并對課堂教學結構進行了適當的重組安排，課堂氣氛十分活躍，學生的學習興趣也得到了全面提高。這樣的教學方法滿足了學生的興趣需求和好奇心理特點，實現了教者與學者在感情上的溝通和在情感上的共鳴。

二、組織形式：對話教學

（一）精巧主問一線開，天光云影共探究

要想建立生生對話，教師需要精心設置適當的能啟發學生探究的主問題或對話話題，如谷雪雅老師執教的《桃花源記》“今天我們就化身為漁人，以漁人的目光來再看桃源，讓漁人最驚嘆的會是什么呢”，成磊老師執教的《岳陽樓記》“范仲淹如何勸勉滕子京”，以及舟山鮑紅瑛老師執教的《江城子密州出獵》“這是一位怎樣的蘇軾？這是一位怎樣的太守”等問題的設置，讓每位學生充分參與到課堂中，營造出自由對話的學習氛圍。

（二）厚積薄發生討論，小組合作巧鋪墊

要建立生生對話，教師還要引導學生之間展開交流，生生對話最有效的組織方式是小組合作學習。小組合作學習是全新的教學模式，在教學設計環節，教師需要合理安排教學時間和各個教學環節，使學生能夠充分學習閱讀教材內容，實現師生與生生間的有效對話溝通，以此來引導學生通過深入的思考與教材內容實現良好的對話，通過師生位置的轉換，促進課堂教學有效性的提升。除此之外，教師需要精心組織學生進行討論，鼓勵學生暢所欲言、各抒己見。

三、學習達成：提升成長

生本課堂，學習的過程是重點內容，對教學質量的系統評估應當以學生課堂學習的積極性、參與度、學習狀態、學習效果為主要標準。在實際課堂教學中，教師需要保證學生的主體地位，并指導學生掌握正確獲取知識的方法，使其實現學習能力和學習效率的同步提高。

（一）抓住學情潛滲透，引領學生入未知

在課堂教學過程中，教師需要對教學內容進行創新，如單純對學生已掌握的內容進行不斷重復或對學生進行簡單的鼓勵，會導致學生無法達到自身最真實的學習狀態，不利于其記憶和鞏固知識。為此，教師需要在教學過程中充分結合學生現有的學情，適時地滲透相關知識內容，引領學生走入未知的領域。

例如，毛然馨老師執教的《南鄉子》，在教學過程中，其將知識的講解滲透與學生朗讀相融合。課堂教學開始后，毛老師請學生朗讀課文，學生對于字音、節奏、情感等因素把握得十分準確，毛老師并沒有急于贊美學生，而是對學生朗讀過程中節奏把握準確這一優點進行了深入的剖析，并引出了詩詞教學中關于節奏的相關內容，其告訴學生，在誦讀詞的過程中需要將七字句處理成為223，將五字句處理成212，準確地把握詞的節奏能夠加深對詞的理解程度。在課堂上，毛老師還為學生講解了“悠悠”朗讀的方式，在實際朗讀過程中需要準確把握停頓的位置，并保證詞語的意義準確連接，以使聽者能夠產生一定的遐想。毛老師在課堂教學過程中準確利用自身情感及專業的語文理論知識，充分激發了學生的學習熱情，提高了其學習能力。

（二）字里行間尋風景，潛移默化提素養

“使學生掌握正確的學習方法，利用已有的知識結構學習全新的知識是教學的最高標準。”谷雪雅老師在講解《桃花源記》一課時，以文中“相、并、便、遂”四個關鍵字為教學的切入點，深入挖掘文章內涵，使學生在重溫經典的同時有了新的體會和發現。如講解“黃發垂髫并怡然自樂”，谷老師解釋字詞時聯系“并、咸、皆、悉”四字同義，同時引申出“并”字是“都”的意思，“咸、皆、悉”，都是同義出能不能換成其他的詞？在學生面露困惑時，她出示甲骨文中的“并”字，讓學生感受到了“并”字中蘊含著一種非同尋常的“我和你一起慢慢變老”和諧的韻味。

結 語

“以生為本，學為中心”的綠色生態課堂，是語文課堂的“美麗轉身”，在轉變師生教學地位的同時，更加注重教學質量的全面提升。在生本課堂下，教師要用熱情、耐心的態度對學生進行必要的指導和啟發，促進學生創新意識的提高，使學生能夠以高度活躍的思維模式完成學習過程，同時，教師對學生在學習中的收獲也需要給予更高的重視，并以此作為衡量自身教學成功與否的標準。