農村初中地理教學質量的提升研究

張克龍

（甘肅省民勤縣第三中學，甘肅民勤 733300）

引 言

初中地理是初中生了解中國地理風貌和地理學形態的關鍵課程，在初中地理教學過程中，教師一定要激發學生的主觀能動性，尊重學生的主體地位，將教師的教和學生的學相結合，如此才能高效地提高地理教學質量，推動地理教學穩步發展。初中地理教材內容往往比較淺顯，適合學生學習，但很多教師在教學方式和教學時間利用方面仍有欠缺，因此，削弱了農村中學地理的課堂教學質量，無法構建高效地理課堂。

一、初中地理教學質量的現狀分析

（一）地理教學觀念落后

教育應及時更新，才能不被時代淘汰。在初中地理教學中，教師只有在課堂教學中落實新型教學方式和教學觀，才能更好地將初中教學內容融會貫通到教學實際中。但一些教師的教學觀念落后，沒有考慮農村中學生的實際情況，也未能及時引入新的教學理念，導致學生對地理的認知仍然停留在固化階段。同時，農村中學地理教師年齡偏大，不愿意接受新的思想和技術，只愿意因循守舊，因此，不利于農村初中地理教學的發展。

（二）地理教學內容缺乏靈活性

教學內容的靈活性是教學的關鍵。教師只有在教學過程中靈活地掌握教學方式、展示教學內容，才能及時采取創新的教學手段，讓更多學生受益。但現階段，地理教師的教學靈活性較弱，遇到課堂突發問題不能及時處理。

（三）地理教學不注重平時的積累

在初中地理教學中，一些教師忽視了地理的生活性和實踐性。通過觀察我們不難發現，在初中地理教學中，很多教師不注重學生平時的積累和實踐，檢驗教學的唯一手段是期中或者期末考試，這樣只重視結果、忽略過程的教學，非常不利于學生的發展。

（四）中學地理教師師資力量缺乏

農村中學大多地處偏遠山區，很多年輕教師不愿意到農村任教，同時由于學校編制限制，很多農村中學師資力量較為缺乏，甚至地理教師由別科教師兼任，無法保證教學的質量和教學效果。同時教師老齡化較為嚴重，很多教師不愿意學習新技術，因循守舊的心理較為嚴重。

二、農村初中學生的學情分析

與城市相比，農村初中的教學質量和教學條件有限，農村學校的硬件設施和軟件力量明顯不足。農村中學生接觸新鮮事物的機會較少，加之處于青春期，思想上不成熟，逆反心理較強，在課堂上容易開小差，種種矛盾充斥在初中生的學習生活中，影響了其學習成績[1]。

三、提升農村初中地理課堂教學質量的策略

（一）利用現代信息技術提升農村硬件設施的質量

硬件設施完善是提升教學質量的基礎。很多農村中學在硬件設施方面遠不及城市的中學，因此，教師在教學時不能很好地利用現代信息技術，使課堂教學缺乏趣味性，減少了課堂與現代信息銜接的機會。因此，教師要掌握現代信息技術，利用先進的硬件配套設施，讓信息技術的優勢更好地展現在課堂教學中。

例如，在教學《地球和地圖》這一單元時，教師可以利用現代信息技術，用圖片、動畫或紀錄片的形式，向農村中學生展示。雖然學生不能俯瞰地球，也不能親身到銀河系觀看整個宇宙，但教師通過現代信息技術，就能讓學生看到更直觀的畫面，從而激發學生的學習興趣，營造活躍的學習氛圍，提升地理課堂教學質量。

（二）利用游戲教學法提升地理教學質量

游戲教學法深受學生歡迎。從心理學角度來看，游戲是學生最喜歡的一種活動，能最大限度地調動學生的積極性。但在實際教學中，教師不能簡單地把它當成活躍課堂氣氛的工具，而應把它當作為一種教學手段，必須在完成教學目標的前提下結合教學內容，分解重難點，將其完美融入精心設計的教學環節中，做到知識性和娛樂性的完美結合。

例如，在教學《我們生活的大洲——亞洲》《我們臨近的地區和國家》《東半球的其他地區和國家》《西半球的國家》《極地地區》等課時，教師可以采用信息化技術和游戲相結合的方式，讓學生通過順口溜的形式記憶國家的地理位置、風俗人情、氣候地形等信息，從而使枯燥的課堂變得更加生動活潑，進而達到教學目的，保證教學質量，加深學生對知識的理解。

（三）利用競賽教學法提升地理教學質量

競賽在課堂教學中被廣泛應用，要想充分激發學生的學習積極性和主動性，教師可以將各種形式的競賽融入地理課堂中，通過群體競賽或者個體競賽的形式，有效發揮學生不同方面的能力，全面提升學生的實踐性。

競賽可分為個人環節和集體環節，能讓學生積極調動所學的地理知識，充分激發學生思維的積極性。學生之間具有地理專業詞匯表達能力和反應能力的差異，因此，教師對學生的分組要合理，讓每位學生都能在地理知識競賽中找到存在感，感覺自己被團隊所需要。教師應確保每組之間的實力相差不大，保持良好的競爭關系，使競爭更加激烈和平衡。同時，教師要給獲勝的小組一定的實物獎勵和精神獎勵，讓學生能夠更好地參與到活動中來，從而提升農村初中地理教學質量[2]。

（四）改變評價方式，提升地理教學質量

課堂評價只有充分發揮教師、學生以及家長的三重積極性，才能真正有效地發揮作用。學生對教師的評價，能讓教師直觀地認識到教學中的長處和缺陷；家長針對學生的學習狀況和對教師的情況，以及對學生近期學習生活變化進行評價，有利于教師了解學生；教師對學生的評價可以幫助學生在今后的學習中積極轉變，提升自身學習能力。無論是哪個方向的評價，都有利于從整體上提升課堂教學質量，都是將課堂轉化為實踐的重要方式。

結 語

綜上所述，當前的農村初中地理教學還存在一些問題，在一定程度上影響了課堂教學效率的提高。因此，作為初中地理教師，我們應立足于地理課程的發展，在綜合考慮學生學習情況和認真分析教學現狀的基礎上，采取科學的、合理的、有針對性的改進措施，進而推動農村初中地理教學質量的提升。