初中數學教學中邏輯思維能力的培養分析

羅國興

（福建省漳州市云霄第二中學，福建漳州 363308）

引 言

初中數學是一門抽象性的學科，在實際的課程教學中，教師不但要教給學生一些數學知識，還需啟發并引導初中生進行邏輯思維能力的鍛煉，以讓學生具備發現問題、分析問題及解決問題的能力，進而提高學生的課堂學習質量。因此，在實際的教育教學中，相關教師應將培養學生的邏輯思維能力作為課堂教學的重點，引導學生進行積極的思考，以提升學生的數學素養，讓學生逐漸成長為社會所需的現代化人才。

一、初中數學教學中培養學生邏輯思維能力的重要性

通過大量的研究與實踐發現，在初中數學教學中，如果有意識地培養學生的邏輯思維能力，往往可以顯著提升學生的數學學習能力，提升學生的數學專業素養以及促進學生的全面發展[1]。此外，數學教學中培養學生的邏輯思維能力也能讓初中生掌握符合自身情況的學習方法，不斷提高學生的課堂學習效果，進而提高初中數學課堂教學質量。

在初中數學教學中，教師有意識地培養學生的邏輯思維能力，還可以對學生當前的數學學習及生活提供巨大幫助，為學生其他學科的學習奠定堅實的基礎[2]。鑒于此，在實際的教育教學中，初中數學教師必須時刻將培養學生的邏輯思維能力作為教學的重點，給學生提供思考的機會，讓學生自主進行探究。

二、初中數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略

（一）精選課堂教學內容，激發學生數學學習興趣

在初中階段的數學教學中，為了有效培養學生的邏輯思維能力，相關教師必須要精選數學教學內容，做到因材施教，避免照本宣科，提高學生的學習積極性，降低學生對課本的依賴性[3]。在實際教學中，教師可以創設合理的問題情境，引導學生積極思考及探究，以拓寬學生視野及引導學生探究更深的知識內容，爭取獲得更好的數學成績。

例如，在教學北師大版初中數學《一元一次方程》這一章節時，教師應意識到這一內容是數學教學的重難點，為此在實際的教學中，教師必須選擇合適的教學內容，可以結合教材定義及案例進行講解，在此基礎上，教師可以設置一些拓展提升的數學問題，如在教學完基礎內容后，可以提出如下問題：學校計劃在操場上建設一個花壇，計劃建的花壇規劃在長50 米、寬40 米的長方形空地上，計劃建設的花壇應占到總空地面積的三分之二，請你將設計圖畫出并列出一元二次方程式。教師在設置這一數學問題后可讓學生自主解決，由于該問題同實際生活聯系緊密，可以充分激發學生的學習興趣，進而引導學生動腦思考，在解決問題的過程中可以有效培養學生的邏輯思維能力。在學生給出的設計圖中，有的設計成正方形花壇，有的設計成菱形的花壇，有的設計成三角形的花壇，各式各樣的設計證明了學生在解決問題時進行了認真的思考，并形成了自己獨到的見解。

（二）給學生預留自主思考的空間，引導學生積極思考探究

在傳統的數學課堂教學中，教師常常依據教學目標來講解相關的知識點。在數學課堂教學中，教師常占用課堂上大量的時間來為學生講解面面俱到的知識，生怕自己的講解遺漏掉一些知識而引起學生今后做題的障礙，這樣的教學方式雖說對學生負責，但是卻將學生置入被動學習的狀態，如此對學生思維的發展很不利，進而影響數學課堂的教學效果[4]。由于初中生本身具備一定的自主學習意識，對問題的好奇心強，所以，教師應在教學中積極為學生營造自主思考與探究的機會，以培養學生主動思考的能力及邏輯思維能力。

例如，在教學北師大版初中數學《軸對稱》這一單元時，教師在課堂上先為學生講解軸對稱的相關概念。在學生掌握課本的基礎知識后，教師可以鼓勵學生結合實際生活及之前積累的知識，分析生活中常見的軸對稱圖形，如蝴蝶、古代建筑、道路標識等。此外，還讓學生從數學的角度對軸對稱的特點進行分析，引導學生思考軸對稱圖形在生活中的運用優勢，如此可讓學生體會到數學知識的獨特魅力，有效培養學生的邏輯思維能力。

（三）引導學生構建完善的數學知識體系，培養學生系統思考能力

初中生的思維能力尚處于初步發展的階段，常對知識點的聯系缺乏思考。為此，在數學教學中，教師不僅要訓練學生的計算能力，還需要培養學生舉一反三的分析能力[5]。在實際的教學中，相關教師要從邏輯思維角度出發，引導學生進行思考與探究，以有效培養學生的思維能力。

例如，在教學北師大版初中數學《圖形的平移》這一課時，教師可以結合相關例題進行圖形平移的推導，讓學生結合圖形特點，進行概念的逆推，并及時進行分析和總結。采取這樣的方式，可以讓學生在遇到類似問題時學會舉一反三，并運用邏輯思維來解答相關問題。此外，這樣的教學方式還有助于培養學生的發散思維能力，讓學生建立不同數學知識點之間的聯系，進而深化學生對知識的理解及提高學生的邏輯思維能力。

（四）運用合適的教學方法，引導學生尋找問題的不同解答方法

在初中數學課堂教學中，教師應將課本具體內容同實際生活緊密聯系起來，以構建出完整的教學體系，以更好地達成數學教學目標。初中數學教學雖說任務繁重，但是教師在課堂教學中卻不能忽略師生間的交流與互動，以營造輕松的教學環境，提高數學課堂的教學效果。

例如，在教學北師大版初中數學《平行四邊形的性質》這一課時，該數學課程中有大量的重難點內容。關于平行四邊形的特點，主要包括“對角線相互平分”“一組對邊平行且相等”“兩組的對角分別相等”等內容。在實際的課堂教學中，教師可以將學生分成多個小組，并開展分組活動，讓各小組學生總結出平行四邊形判定的方法，并讓學生驗證方法的正確性。采取這樣的研究性學習方式，不但可以幫助學生掌握平行四邊形的相關內容，還可以發展學生的合作學習能力及提高學生的數學基礎能力、邏輯思維能力，進而提高初中數學教學效果。

結 語

總之，在初中數學課堂教學中，為了提高數學教學效果，教師應將培養學生的邏輯思維能力作為課堂教學的重點。在實際的教育教學中，教師須結合教材，精心選擇教學內容，留給學生自主探究的空間，以調動學生的思維，引導學生進行大膽的創新與實踐，進而顯著提高學生的邏輯思維能力。