如何提高中學語文教學的有效性

張莉莉

（甘肅省武威市體育運動學校，甘肅武威 733000）

引 言

在新課程標準核心素養的培養理念下，對人才培養、人才質量進行了重新定位。面對這一新的形式，在中學語文課堂教學過程中，教師必須要改變傳統的“滿堂灌”的教學模式，采取多種有效的途徑，全面提升中學語文課堂教學的有效性，進而全面提升學生的綜合素質和能力，實現新課程標準對人才培養的要求。

一、影響中學語文課堂教學有效性的原因分析

隨著新課程改革的不斷深入，學生已經成為課堂教學的主體，教師在具體的教學活動中，必須要千方百計使學生“動”起來，并在課堂教學中讓學生“各抒己見、暢所欲言”，進而不斷激發學生的學習興趣，逐漸提高中學語文課堂教學的有效性。然而就目前而言，受多種因素的影響，中學語文課堂教學并不十分理想，仍存在一定的問題，集中體現在以下幾方面。

（一）語文課堂教學模式陳舊、落后

教學模式直接決定了課堂教學的有效性。目前，在中學語文課堂教學中，受多種因素的影響，課堂教學模式相對比較落后，仍采用傳統的“灌輸式”教學模式。在這種陳舊的教學模式下，教師在課堂教學中仍然占據主導地位，學生則是被動地接受知識，大大降低了中學語文課堂的教學效果。長此以往，學生就會逐漸失去對語文學習的興趣，并無法體會到語文學習的魅力。

（二）忽視了學生創新意識和能力的培養

在新課程標準的要求下，中學語文教學不僅要重視對學生傳輸知識，更要在此基礎上，培養學生的創新意識和創新能力，進而全面提升學生的綜合能力。但就目前而言，受傳統應試教育的束縛，教師更加傾向于應試教育，進而在具體的教學中常常傳輸大量的知識，讓學生死記硬背，并采用一刀切的方式，讓學生按照統一的標準去思考問題，并完成相關知識的學習。在這種情況下，雖然在短時間內提升了學生的知識水平，但束縛了學生的創新思維、發散性思維，使中學語文課堂教學效果不佳[1]。

（三）中學語文課堂教學中濫用多媒體

隨著計算機信息技術的發展，多媒體已經被廣泛應用于中學語文課堂教學中。但在利用計算機開展語文教學時，教師必須要掌握一定的操作技能，并將其熟練應用到語文課堂教學中。但就目前而言，教師在制作課件時，通常僅僅是在網絡上進行收集，并將其在課堂上進行放映，以吸引學生的注意力。但是這種教學模式常常需要占據大量的課堂時間，使學生的聽說讀寫訓練時間減少，進而直接降低了中學語文課堂教學的有效性。

二、提高中學語文課堂教學有效性的分析

（一）更新教育理念，充分體現學生的主體地位

教學理念科學與否、先進與否，直接影響了語文課堂教學的有效性。因此，教師在進行語文課堂教學時，要想進一步激發學生對語文的學習興趣，不斷提高中學語文課堂教學的有效性，必須要轉變傳統的語文教學理念，并逐步建立起以教師為主導、學生為主體的教學觀念，進而在語文課堂教學活動中，充分發揮學生的主體地位，使學生真正成為課堂的主體。同時，在全新的中學語文課堂教學理念下，教師可在課堂教學活動中，通過語言引導、情境設置、小組合作等方式，充分激發學生的學習興趣，并提高學生的課堂參與度，進而全面提升中學語文課堂教學的有效性[2]。

（二）注重學生創新品質和創新能力的培養

在新課程標準的要求下，教師必須要改變傳統的“滿堂灌”教學模式，告別單項化的知識傳授模式，通過各種探究式教學模式，引導學生獨立思考，并對知識進行探究性學習。例如，在中學語文課堂教學中，教師可以充分利用小組合作的探究式學習模式，并結合語文教學大綱的要求，設置出相應的問題，并讓學生圍繞既定的問題對其展開討論和學習，進而促使學生獨立思考，并使學生在討論的過程中進一步拓展思維。

（三）合理利用多媒體輔助教學

現如今，多媒體已在學科教學中得到了廣泛的應用，給課堂教學帶來了一定的機遇，同時也從根本上改變了中學語文課堂教學的現狀。基于此，教師在提高中學語文課堂教學有效性的過程中，必須要合理利用多媒體輔助教學。具體來說，教師在應用多媒體開展中學語文教學時，要根據教學大綱的要求，對教學中的所有環節進行有效的設計，進而制訂出符合中學生學習需求和學習特點的中學語文多媒體教案。另一方面，教師在應用多媒體開展語文課堂教學的過程中，必須要結合教學內容、教學對象的實際情況，對其進行適當調整，并對其應用程度進行有效的把握，進而充分利用多媒體這一有效的教學形式提升語文課堂教學的有效性[3]。

（四）營造和諧的課堂氛圍，靈活采用課堂教學藝術

從心理學的角度上來講，和諧、愉悅的氛圍可使人感受到自由、安全等；同樣在課堂教學活動中，和諧的課堂氛圍可激發學生主動學習的積極性，并使學生在語文學習的過程中，陶冶情操。因此，教師在提升中學語文課堂教學有效性的過程中，必須要著眼于課堂教學氛圍，努力營造出一個和諧的、愉悅的教學氛圍。此外，教師在具體的中學語文課堂教學過程中，也必須要改變傳統的教學模式，通過多種渠道，加強教學資源的有效整合，并結合學生的學習情況，對其進行靈活運用，力求通過多樣化的教學方式調動學生的學習積極性，并引導學生獨立思考，拓展學生的思維，進而全面提升學生的綜合素質和綜合能力。

（五）及時反饋，實施科學的教學評價

科學的教學評價是構建中學語文課堂教學有效性的重要組成部分，只有實施科學、合理的教學評價，才能給予學生一定的鼓勵，進而提升課堂教學效果。基于此，教師在開展教學評價的過程中，一方面，要針對目前課堂教學評價中存在的問題進行有效的調整。例如，教學評價語言應具有準確性、多樣性和有效性；另一方面，教師在進行教學評價的過程中，也要改變傳統“一刀切”的評價方式，必須要結合不同層次的學生制訂出不同的評價標準，并對其進行針對性的評價，力求使每一位學生都能獲得發展[4]。

結 語

綜上所述，隨著教育改革的深化，提高中學語文課堂教學有效性已經成為中學語文教師研究和關注的重點。目前，受多種因素的影響，我國多數地區中學語文課堂教學效果并不十分理想。基于此，在新課程標準的要求下，教師必須要采取有效的措施，全面提升中學語文課堂教學的有效性，以激發學生對語文的學習興趣，并提高學生的綜合素質和能力。