關于提高初中物理課堂教學實效性的思考

李平國

（甘肅省武威第十三中學，甘肅武威 733000）

引 言

物理是初中階段一門重要的學科，能培養學生的邏輯思維能力與創造力。但由于物理知識較為繁雜、公式較多，導致部分學生無法對其提起學習興趣，造成課程教學效果不理想，所以教師應積極轉變為教學的引導者，圍繞學生設計教學流程，利用翻轉課堂、創設情境等方式開展物理教學，以此改善課堂教學的現狀。

一、教師轉變教育角色，變為引導者

在傳統物理教學過程中，教師主要以理論知識講授為主，實驗教學為輔，處于教學主導地位，學生被動接受知識，這不僅無法激發學生學習的主動性與積極性，同時還降低了課堂教學效果。所以，教師應將學習主體地位交還給學生，并發揮自身引導作用，以學生為中心設計教案，開展課堂教學。但是由于初中生的心智尚未成熟，較為貪玩，若教師全面開展自主課堂學習，讓學生自由發揮，那么就會出現課堂紀律混亂的狀況[1]。因此，在角色轉變的過程中，教師還要做課堂的管理者，在學生自主學習的過程中，管控課堂紀律，引導學生學習物理知識，使課堂“活”而不亂。與此同時，教師還可讓學生在生活中觀察與所學內容相關的物理現象，培養并提升其實驗觀察能力，從而改善物理課堂的教學效果。另外，教師要學會靈活運用教材，合理安排教學流程，進而提升課堂教學的實效性。

二、構建良好的教學環境，師生和諧共處

新課標提出，教師在教學過程中要注重培養學生的自主性與獨立性，尊重學生間的個體差異，進行分層次教學，以此滿足不同學生的學習需求，使學生都能有所提升。在教學中，師生之間的關系會影響課堂的整體教學效果，若師生之間為民主、平等的關系，那么學生便能身心愉悅地學習，并在學習中處于積極主動的狀態，逐漸形成積極進取的良好學習品質[2]。因此，教師在教學中要以親切的態度對待每位學生，并采用多種教學方式進行物理教學，為學生營造輕松、和諧的學習環境，引導學生開展多種學習活動，發散其思維，提升教學的實效性。另外，在教學過程中，對于表現良好的學生，教師要表揚、鼓勵；對于學困生，教師要多進行言語上的鼓勵，當學生提出問題時，教師要認真解答，平等對待每位學生，進而提升其學習自信心。在課下，教師要與學生多加交流，了解其在學習、生活上的困難，幫助或引導其解決困難，拉近師生間的距離。通過此種方式，教師可以深入了解學生的學習能力，從而調整教學方法，改善初中物理教學現狀。

三、合理選擇教學方式，激發學習興趣

興趣是最好的老師，教師應根據學生的興趣，依據教學內容科學選擇教學方式，從而激發學生的學習興趣，改善學習效果。在進行初中物理教學時，教師要創新教學內容，找到學生的興趣點，從而將教學內容融入具體情境中，進而激發學生的學習興趣與欲望。比如，在學習運動和力的知識時，此部分知識較為抽象，初中生在生活中較難察覺。教師若僅僅根據教材內容進行教學，不但無法使學生深入理解所學內容，而且會降低課堂效率。教師可以通過創造問題情境的方式來提高教學的實效性，可以提問學生：為什么水由高處流向低處，跳水運動員怎樣跳才能減少水花等。通過問題引出教學內容，不但能激發學生學習的興趣，還可以加深其對知識的理解與認識。由此可見，在初中物理教學中，教師聯系生活實際，為學生創設合理的學習環境，可以使其在課堂上集中注意力，從而將“要我學”變為“我要學”，從而增強課堂學習的效率。

四、重視實驗教學在物理教學中的作用

物理教學的基本目標為培養學生觀察能力與實驗操作能力，現階段倡導理論實踐相結合的教學，所以教師在初中物理教學中要重視物理實驗課程的作用[3]。實驗教學不僅可以提升學生自身的觀察能力、動手操作能力與邏輯思維能力，而且能讓學生在實驗過程中實現邊學邊做，有效提升其物理學習的積極性，使其在物理實驗中感受學習的樂趣。另外，通過實驗教學，教師能夠了解學生的理論知識掌握情況，從而提高初中物理的教學效率。比如，在學習串并聯電路時，教師可以利用多媒體展示串聯電路與并聯電路的連接過程與開關控制，然后讓學生畫出兩種電路圖。之后，教師進行知識講解，并讓學生使用真實儀器組成串聯電路與并聯電路。在這種直觀形象的教學方式中，教師利用簡單的器材有效啟發學生，使學生全身心投入物理課堂的學習中，深入了解所學知識。

五、發揮學生學習主體作用

在初中物理教學中，教師要將學生置于學習的主體地位，圍繞學生開展物理教學。第一，要做好預習。教師可以制作微課視頻，微課視頻中要包括課程學習的重點、難點內容，讓學生觀看微課視頻，提前了解本節課要學習的知識，做好課前預習工作。學生在進行課前預習時，可以找出自己不理解的內容，在教師課堂講解時將其解決，從而提高物理教學效率。第二，改變學習模式。當學生經過預習環節后，對物理知識的理解會更加透徹，所以在課堂學習過程中，教師可以采取學案導學、任務驅動等方式進行物理課堂教學。學案導學模式就是將本節課所要學習的知識總結起來，并以填空、提問等方式在學案中展示，然后將學案下發到每位學生手中，讓學生以小組形式進行問題研究，填寫學案，并標注出不理解之處，之后教師為學生講解學案中的問題。若依舊存在問題，教師要進行耐心指導，引導學生將問題解決，以此提升其學習自信心，改善教學效果。任務驅動教學法是將教學內容變為學習任務，學生以完成任務的方式學習物理。第三，強化復習。由于物理學科具有較強的邏輯性，重點、難點知識較多，若學生只重視課堂學習，未在課下復習，便很難達到預期的教學效果。所以在課下，學生要復習所學知識，完成教師布置的作業，以此提高其獨立解決問題的能力。

六、做好教學反思

在初中物理教學中，教師除了要注重自身角色的轉變，重視課堂教學效果外，還要做好教學反思工作。教師在教學中要注意自己設計的課題與教案能否吸引學生的注意力，重點、難點知識是否展示完整，定理公式等是否概括全面、正確，物理操作是否準確等，從而結合學生的實際學習情況，對現有教學流程進行創新，確保教學活動合理化、科學化、完整化，進而提高物理課堂教學的實效性。

結 語

綜上所述，在初中物理教學中，為了提升課堂教學的實效性，教師應轉變教育角色，變為引導者；構建良好的教學環境，師生和諧共處；合理選擇教學方式，激發學生的學習興趣；重視實驗教學在物理教學中的作用；發揮學生的學習主體作用；做好教學反思，從而改善現有的物理教學狀況，提升教學效率與質量，促進學生更好地發展。