高中信息技術分層教學模式探究

趙福蓮

（甘肅省武威第十八中學，甘肅武威 733000）

引 言

高中信息技術是一門綜合性和專業性較強的學科，能夠教給學生非常實用的知識。高中信息技術的教學內容不僅僅是理論知識，更是與生活實際緊密聯系的知識。學生學習這門課程，可以深入了解信息化的含義，利用信息技術解決實際問題，跟上時代的步伐[1]。然而，由于高中生面臨高考的壓力，很多學校對信息技術教學不夠重視。而分層教學法的出現很好地解決了這一問題，很多學校和教師開始重視信息技術這門課程，因為信息技術能夠提升學生的綜合素質，有助于學生養成正確的學習習慣，讓學生均衡成長。很多學生在信息技術學習過程中，樹立了學習信心，激發了對學習的興趣，挖掘了自己的潛力，變得更加富有生機和活力。

一、高中信息技術教學現狀

就目前教育情況來看，一些地區的學校對信息技術的了解還不夠全面，信息技術在一些地區也不夠普及，教師對信息技術一知半解，并沒有系統的教學方式，教學思維也比較落后，沒有對培養學生的信息技術引起重視，甚至有一些教師認為培養學生信息技術能力是一件浪費時間的事情。人們普遍認為，高中生最首要的任務是高考，高考的壓力讓很多學生、家長及教師都倍感壓力和緊張，因此，大多數教師仍把學生的理論知識和分數當作唯一的教學目標。信息技術這門學科在高考中不計入分數，也沒有納入高考科目，因此，很多教師不重視對學生信息技術的培養，甚至有一些學生對信息技術課程感興趣也會被教師阻止、批評。學校、教師和家長的不重視，必定會導致學生信息技術能力的缺失和學習興趣的喪失，學生升入大學后也不能很好地應用信息技術為生活增添色彩，提供幫助。

二、高中信息技術應用分層教學的作用

首先，教師將分層教學應用于高中信息技術教學中，可以有效提高教學效率。每位學生都是一個獨立的個體，有其獨特的心理特點，因此，教師要根據學生的不同特點，制定不同的教學目標，運用不同的教學方法，因材施教，這樣可以讓學生更容易接受，使不同層次的學生都能有所提高，從而提升信息技術教學質量，提高課堂教學效率。其次，將分層教學應用于高中信息技術教學中，可以有效激發學生的學習興趣，激發學生主動學習的欲望。分層教學法根據不同的學生特點進行不同的教育，有效緩解了一些學生因跟不上學習進度而產生自卑或者煩躁的心理，能讓每位學生體驗到學習信息技術的樂趣，找到自己的價值，從而有效挖掘學生的潛在能力，激發學生學習的主觀性和積極性，培養學生的學習興趣。最后，將分層教學應用于高中信息技術教學中符合新課程改革的教學要求。新課程改革要求教師以學生為學習的主體，以學生綜合發展為核心，對學生進行引導式教學。分層教學法充分尊重學生的學習主體地位，對于學生來說，具有很強的針對性，更有利于將學生培養為綜合性人才[2]。

三、高中信息技術分層教學模式的應用實施

（一）對學生進行合理分層

要想在高中信息技術中科學合理地應用分層教學法，發揮分層教學法的最大價值，教師最基礎的工作就是將學生進行分層，同時注意對學生的分層要合理有序，不能隨意分層。在實際教學過程中，教師要對學生進行深入的了解，不僅要了解學生的認知程度、知識基礎，而且要了解其心理狀態、興趣愛好等多方面情況。通過對學生進行多方面的綜合評價，教師可將學生大致分為三個層次：將接受能力強，有一定的信息基礎，學習能力好的學生劃分到第一層；將學習態度良好，但是接受能力一般的學生劃分到第二層；將學習態度懶散，對信息技術了解不夠全面的學生劃分到第三層。教師需要特別注意的是，對學生大致分完層次之后，要向學生說明分層的含義和目的，并說明這只是暫時的分組，會隨時根據實際情況調整，要避免學生產生心理落差。之后教師在信息技術教學中對學生的座位進行合理分配，促使教學活動順利進行。教師只有對學生進行合理分層，開展有目的性、有針對性的教學，才能最大限度地提升學生的信息技術水平和自主學習能力。

（二）對課堂教學內容進行分層

對學生進行合理科學的分層之后，教師就要針對不同層次的學生設計不同層次的教學內容。針對同一個教學任務，教師應對不同的學生設計不同難度的訓練要求。針對第一層次的學生，教師要給學生預留足夠的空間，讓學生充分發揮學習的自主能動性；針對第二層次的學生，教師可以讓學生自主選擇學習方式，可以自主學習，也可以合作研究，遇到不明白的地方可以向第一層的學生尋求幫助或者向教師提問，循序漸進，慢慢提升信息技術能力；針對第三層的學生，教師要給予學生足夠的耐心和愛心，對于學生的進步要進行適當的表揚和鼓勵，讓學生知道，自己是可以完成學習任務的，使其找到自身價值，從而提升信息技術能力。

（三）對學生的學習評價進行分層

教師在信息技術的教學過程中，不僅肩負著傳授學生理論知識的責任，還應對學生進行正確的評價和指導，告訴學生哪里做得好值得鼓勵，哪里做的有所欠缺需要改正和加強。教師對學生的成果評價是信息技術教學過程中的不可缺少的重要環節。教師要明確，信息技術是一門實踐意義較強的學科，不能僅僅依靠理論知識進行教學。過去傳統的教學模式已經不能滿足學生對知識的需求，教師在教學中要根據學生任務完成的具體情況來對學生進行合理的評價，而且評價要體現針對性、差異性和認同性。評價環節能幫助學生對所學知識進行再一次理解，加深學生對知識的記憶，避免其在以后的學習中出現同樣的錯誤，是對學生學習和成長負責任的表現[3]。

結 語

綜上所述，教師在信息技術的教學中應用分層教學法，能夠有效緩解學生學習水平和信息技術能力兩極分化的嚴重性。在實施分層教學法的過程中，教師要尊重每位學生的個體差異化，因材施教，有針對性地設計教學內容。這對于學生來說，可以滿足不同學生的知識需求，增長學生的見識，讓學生在學習中找到自身的價值，提升學生的信息技術綜合能力；對于教師來說，可以提升課堂效率，優化教學水平。分層教學模式并不是對學生的歧視教學，而是尋找最適合每位學生的教學方式，幫助學生最大限度地學習知識，提升信息技術能力。