信息化背景下情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

甘 文

（甘肅省實(shí)驗(yàn)中學(xué)，甘肅民勤 733399）

引 言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。當(dāng)下，信息技術(shù)高速發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)影響到學(xué)校教育的方方面面。多媒體教學(xué)、移動(dòng)終端、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)平臺(tái)App等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式及方法，甚至徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)。基于信息構(gòu)建的情境教學(xué)法越來越被我國教育界所重視，因此，很多學(xué)校開始自覺探索并踐行這一教學(xué)方式。

初中歷史課程具有過去性特點(diǎn)，歷史事件和歷史人物一去不復(fù)返，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)變得枯燥且難以理解。如果在初中歷史課程教學(xué)中運(yùn)用信息化手段，通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂、班級學(xué)習(xí)App等現(xiàn)代教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將大大加快學(xué)生接受信息的速度，拓寬接受信息的廣度，為實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)提供了新的思路。本文將簡單介紹情境教學(xué)法的界定，探討情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、情境教學(xué)法界定

我國學(xué)者曾對情境教學(xué)法作出這樣的描述：“在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。[1]”這里主要強(qiáng)調(diào)了情境教學(xué)法的三個(gè)主要特征：其一，形象性，場景創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)，能夠滿足學(xué)生直接、充分的感知要求；其二，情緒性，遵從學(xué)生的內(nèi)心學(xué)習(xí)需要，教師要將歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生情感因素相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生積極思考和合作探究的興趣；其三，促進(jìn)性，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背、機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，為學(xué)生提供獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流的學(xué)習(xí)場所，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，獲得心智的全面發(fā)展。

“歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)，從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過程。[2]”適用于初中所有學(xué)科教學(xué)的情境教學(xué)法，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中顯得尤為必要。教師可以依據(jù)歷史真實(shí)性和社會(huì)性的特點(diǎn)，有針對性地創(chuàng)設(shè)歷史情境，復(fù)原過往的歷史事實(shí)，形象生動(dòng)地重現(xiàn)歷史畫面，讓學(xué)生身臨其境，從而使學(xué)生充分地理解教材，有效地掌握歷史的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)提高學(xué)生的觀察、思考、分析及綜合能力。

二、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的歷史情境

1.多媒體情境創(chuàng)設(shè)

隨著我國教育現(xiàn)代化水平的不斷提高，各種信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用到中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，這既推動(dòng)了教學(xué)設(shè)備的不斷更新，又促進(jìn)了學(xué)校對教學(xué)模式的深入改革。在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體設(shè)備、課件、微課、網(wǎng)絡(luò)資源、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)及仿真虛擬等信息技術(shù)，集圖像、視頻、聲音于一體，可以再現(xiàn)歷史人物和歷史事件，營造真實(shí)的歷史情境，將抽象的歷史變得具體可感。這樣，使學(xué)生了解了歷史、激發(fā)了興趣、活躍了思維，也強(qiáng)化了他們對歷史知識(shí)的記憶效果，從而順利實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。例如，教學(xué)《元朝的建立》一課時(shí)，教師可以制作動(dòng)態(tài)地圖課件，利用多媒體逐一顯示，并播放文天祥《過零丁洋》配樂朗誦的音頻，展現(xiàn)英雄英勇就義的場景。這樣，學(xué)生不僅掌握了元朝擴(kuò)張的歷史知識(shí)，還加強(qiáng)了對民族英雄的敬仰之情。

2.語言情境創(chuàng)設(shè)

語言描述是歷史教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用最普遍的一種教學(xué)方法。藝術(shù)性強(qiáng)的語言能夠直接引發(fā)學(xué)生積極思考。因此，高超的語言藝術(shù)成了歷史教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵。初中學(xué)生的思維能力正處于由形象思維向邏輯思維發(fā)展的階段，簡單化的直觀教學(xué)情境不利于培養(yǎng)他們的邏輯思維和探究能力。因此，歷史教師必須重視語言藝術(shù)的重要性，精心設(shè)計(jì)課堂語言，使語言具有一定的藝術(shù)性。教師在利用藝術(shù)性強(qiáng)的語言描述歷史事件時(shí)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生“移情”現(xiàn)象，從而使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生從感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)他們積極思考、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的能力。

3.角色扮演情境創(chuàng)設(shè)

角色扮演是中學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程中常用的一種教學(xué)方法，具有學(xué)生參與度高、積極性強(qiáng)的特點(diǎn)。歷史教師要在課堂教學(xué)活動(dòng)中，圍繞教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生扮演歷史人物，使學(xué)生從扮演角色的立場出發(fā)分析問題和解決問題，從而加深學(xué)生對歷史知識(shí)的理解。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生扮演角色，模擬歷史情境，將歷史情景再現(xiàn)在課堂之上，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識(shí)更加深刻。通過扮演歷史人物，學(xué)生能夠積極地參與課堂活動(dòng)，易于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在運(yùn)用角色扮演法時(shí)，教師要注意讓學(xué)生人人參與、積極思考，只有這樣才能切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣。

4.音樂情境創(chuàng)設(shè)

音樂是世界上最能夠調(diào)動(dòng)人的情緒、渲染情景氣氛的藝術(shù)形式。音樂能夠表達(dá)人們的思想情感，反映一定的社會(huì)生活，展現(xiàn)一個(gè)時(shí)代的精神風(fēng)貌。所以，歷史教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過音樂了解某個(gè)時(shí)代的社會(huì)生活特點(diǎn)及人們生活的真實(shí)現(xiàn)狀。例如，吟唱《詩經(jīng)》中的“國風(fēng)”，學(xué)生可以了解先秦時(shí)期人們追求自由愛情的思想和階級對立的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的問題情境

1.引導(dǎo)質(zhì)疑的方法

歷史本來就存在諸多爭議，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因古今人們?nèi)松^和價(jià)值觀的不同而對一些歷史人物和事件產(chǎn)生懷疑，提出自己的看法。教師對此應(yīng)該積極鼓勵(lì)，給學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史客觀地展開討論。

2.激發(fā)興趣的方法

教師利用學(xué)生熟悉的事物和感興趣的事物，將問題和生活聯(lián)系起來，以引發(fā)興趣的方式向?qū)W生提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這種問題情境一般不要求學(xué)生當(dāng)堂回答，只是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

3.比較引導(dǎo)的方法

“比較法即教師引導(dǎo)學(xué)生把一件事物和另一件事物、一種觀點(diǎn)和另一種觀點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生質(zhì)疑，從而獲得新認(rèn)識(shí)或新觀點(diǎn)。[3]”例如，在學(xué)習(xí)《中日馬關(guān)條約》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)下面的問題：馬關(guān)條約是李鴻章個(gè)人賣主求榮的表現(xiàn)，還是清政府的腐敗導(dǎo)致？學(xué)生結(jié)合李鴻章的生平事跡展開討論，會(huì)對歷史人物作出全面而客觀的評價(jià)。

4.制造矛盾的方法

這里的矛盾主要是指新舊知識(shí)之間的沖突，教師運(yùn)用這種方法創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠讓學(xué)生展開充分的討論，使學(xué)生在沖突中明辨是非，形成一分為二看問題的人生觀。

初中歷史教師在課程教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該根據(jù)啟發(fā)性的問題合理創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生更好地感知?dú)v史，合作探究，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。

結(jié) 語

歷史課堂教學(xué)中，教師利用多種方法創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生理解歷史知識(shí)，能夠幫助學(xué)生歸納、分析社會(huì)發(fā)展的歷史規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀，從而把握人類社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律。歷史教師運(yùn)用情境教學(xué)法，還能夠改變傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)模式，從而構(gòu)建自主、高效、探究的課堂教學(xué)新模式。