多層面提升初中語文教學成效和學生素養

石瑞民

（甘肅省武威市民勤縣第二中學，甘肅武威 733399）

引 言

在初中語文教學中，教師要正確把握初中學生的身心發展和語文學習特點，通過優化自己的教學手段來從多角度、多層面提升教學成效，對學生進行積極引導，以提升學生的綜合語文素養。

為此，語文教師應當做到如下幾點：（1）重視思維導圖教學的意義，幫助學生對作者、文章內容有初步且清晰的認知；（2）根據語文教材內容合理設置生活化、趣味化的語文情境，提升學生的課堂參與度和文章閱讀興趣；（3）以自主學習的形式幫助學生對文章進行預習和探索，提升其語文預習能力和語言思維表達能力；（4）同步進行文章閱讀解析和寫作訓練，提升學生的讀寫能力。

接下來，筆者根據多年的教學經驗和體會，在本文中對“多層面提升初中語文教學成效和學生素養”的話題展開探究，以期能夠有效促進教學質量和學生數學素養的提升。

一、借助思維導圖幫助學生梳理文章特征、寫作背景，深化其理解

初中學生的語文思維和發散、聯系能力尚待提升，教師可以利用思維導圖引導其對文章特征、寫作背景、文字體現、主旨內涵等內容進行主動觀察、猜測、聯想，以便深化學生對文章的理解和感悟水平[1]。

例如，在教學《天上的街市》這首詩時，筆者借助思維導圖做了如下引導教學。首先，為學生展示了作者郭沫若的生平及作品簡介。其次，請學生分析了整首詩的創作風格整體屬于“恬靜”“沉靜調”，富含清朗雋美的風格，這與詩人郭沫若構建詩的世界時所追求的“平和潔凈 ”相得益彰。再次，引導學生就“流星”“牛郎織女”等內容進行串聯性、發散性學習思考、分析。在詩中，詩人將滿天繁星比喻為街燈滿布的天上街市，將流星視為牛郎織女提燈閑游的表現。這種意象的設想和改編，賦予浩瀚無垠的星空以夢幻美和故事美，令牛郎織女的悲劇故事具有圓滿、和美的色彩，足以彰顯詩人內心對天上生活的美好暢想和展望。最后，為學生揭示了詩人創作這首詩歌的時代背景，當時正值社會動蕩不安、民心惶惶的時期，詩人借幻想的天上世界抒發了對現實世界的不滿及憤懣，以及對未來美好幸福生活的熱烈向往。這首恬靜溫和的詩歌在那紛亂不堪的歲月里，給予了人們一絲慰藉和安撫。

二、借助多媒體構建趣味化、生活化的語文情境，激發 學生學習興趣

好的情境設置是優化語文教學的重要方式，教師在創設教學情境時要注意兩點。第一，教師要盡可能地引入現實生活的真實場景，結合學生的學習興趣和需求構建趣味化的語文情境，以提升學生的語文學習能力和生活感悟能力。第二，教師可以通過多媒體來創設良好的語文教學情境，借此來引導學生主動對文章進行學習和探索[2]。

例如，在教學《濟南的冬天》一文時，筆者在網絡上查找和收集了老舍文章中濟南的冬天的概貌圖片，以及如今濟南的發展狀況和濟南冬天的風景視頻，然后借助趣味化、生活化的視頻吸引學生的注意力，激發其學習興趣。同時，在教授完這篇課文后，筆者還為學生播放了一些濟南省知名景區的環境變化視頻，以及游客在當地景點亂涂亂畫的視頻，借此詢問學生：“濟南前后的變化除了自然環境的改變外，還和什么原因有關呢？”筆者請學生結合生活實際現象進行思考，不少學生認為濟南旅游業的開發和景區的發展對濟南的整體環境帶來了不小的沖擊，游客在游覽濟南的同時應當更加注重維護濟南的生態環境。如此，教師既能幫助學生體味文章語言優美的特點，也可以令學生對濟南的冬天有全面的認識，還可以將文章的學習講解上升到德育的高度，從而為學生今后的課堂學習和人生思考提供更多的趣味性和生動性。

三、重視課前預習工作，強化學生進行自主預習的意識

在語文教學過程中，有的教師常常會采用灌輸式的教學模式，過于重視內容講解，而忽視了學生自主學習的過程。這樣的教學方式不利于學生自主學習能力和綜合素養的發展。要想提高語文教學成效，教師必須重視課前預習工作，強化學生對文章進行自主預習的意識。所以，在日常的教學過程中，教師要注重預習并給學生布置多樣化的自主學習任務，使學生在完成這些預習任務的過程中，對將要學習的內容有大體的了解。在學生預習的過程中，教師可以將自己的地位和作用放置在輔助和引導上，從而更好地引導學生進行課前預習。

例如，在教學《月亮上的足跡》一課時，筆者為學生布置了如下語文預習任務。首先，請學生自主尋找并欣賞我國傳統的與“月亮”相關的神話故事、風俗習慣、詩詞文章等。其次，讓學生說一說自己看到“月亮上的足跡”這幾個字時最直觀的感受和聯想。再次，讓學生通讀全文并分語段，自主探索其主要內容。最后，讓學生在網絡上查詢人類史上在月球上留下“足跡”的人物及事件。以上預習任務的布置能夠突出學生的地位和能力，幫助學生對課文進行預習和思考。如此，學生經過充分的思考，自然能夠掌握本節課的教學重難點。由此可見，課前預習是初中語文教學中極為重要的一環，進行課前預習不僅能夠提高學生學習的效率，還能夠培養學生的語文素養。

四、將文章閱讀解析和寫作訓練同步進行，提升學生讀 寫能力

教師在教學中應當將文章閱讀解析和寫作訓練同步進行，以提升學生的讀寫能力。在學生初步學習文章后，教師可以帶領學生一同對文章進行有層次性的分析，以便激發學生的學習興趣，調動學生的情感態度，加深其對語文閱讀學習方法、文章寫作技巧的理解。

例如，在教學俄羅斯詩人亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金所創作的《假如生活欺騙了你》一詩時，筆者帶領學生閱讀和分析了其詩歌特征。詩歌多講求格式對仗工整、錯落有致，內容意象豐滿、寓意深遠，但是普希金的這首詩歌卻明顯不同，因此筆者請學生結合生活實際進行感悟和總結。學生認為生活中有著真實和善言，亦有著謊言和欺騙，恰似《假如生活欺騙了你》這首詩所反映的人生中片面與欺瞞的一面。全詩以一種娓娓道來的規勸口吻構建而成，語句篇幅短，所形成的意象和形象幾乎為零。但是，詩歌字里行間表現的是一種宛若多年摯友與你促膝長談、婉言規勸的親切感，令人動容和倍感親切。于是，筆者除了鼓勵學生認真閱讀和分析外，還引導他們在筆記本上寫下了讀后感和自己的詩歌創作作品，借此提升其語文綜合素養。

結 語

綜上所述，初中語文教師應當轉變教學觀念，優化教學形式，從多角度、多層面提升自己對語文教學的認識，進而提升學生的語文綜合素養，為其今后的發展奠定堅實的基礎。