新課程背景下高中英語語法教學探析

王 晶

（福建省福安市第一中學，福建福安 355000）

引 言

長期以來，很多學生，甚至教師都認為英語學習只要掌握足夠大的詞匯量即可，語法知識可有可無。尤其是在新課標提出后，大部分高中英語教學不同程度地出現了忽略語法教學的傾向，使英語教學走向了與傳統以語法為重相反的另一個極端。針對英語教學中的焦點問題，我們應該擺正語法在高中英語教學中的應有位置，認真學習并領會大綱和新課標的教學理念，優化語法教學，而不是一味地“追求時尚”，“淡化”語法。

語法對于一門語言的理解至關重要。語言就是表達邏輯，邏輯就是思維法則。如果無法掌握該語言的思維法則，就不能理解其表達內容[1]。漢語和英語都具有復雜的表達方式和豐富的思想內容。因此，對于外語學習者而言，語法知識及能力的缺乏勢必會影響學生對閱讀的理解、寫作能力的提高，甚至制約聽力的發展。那么，應如何優化語法教學？下面，筆者結合自身的語法教學經驗談幾點看法。

一、創新語法教學，增添課堂趣味

傳統的語法課堂多以教師為活動中心，通過教師講授語法規則再輔以句型套用、英漢互譯等練習，達到訓練及鞏固語法知識的目的。雖然有些訓練手段我們仍在沿用，但總體而言，這種方法顯得枯燥、乏味，且效果也不太理想。尤其是在高中階段，隨著英語語法難度的加深，學生在抽象的語法知識面前感到索然無味，學起來十分吃力，教師也認為語法教學乏善可陳，形同雞肋。美國哲學家、教育家杜威曾說：“如果今天我們用昨天的方式教學的話，我們就是在剝奪孩子的未來。”素質教育對教學提出了更多、更高的要求，作為新時期的高中英語教師，面對新課程改革以及性格迥異、學習能力差異較大的學生，我們應當沖破陳舊教學理念的束縛，創新英語教學方式，開創英語教學的新局面[2]。

（一）巧用情境教學法

語境是語言的基礎，沒有語境，理解則無從談起。具體的情境能夠將枯燥、抽象的語法知識形象地呈現在學生面前，讓學生自然融入其中，在輕松、自在的氛圍中自然而然地習得英語知識。情境教學法更能夠激發學生的學習興趣和熱情，一舉多得。著名一線教師唐曉澐老師在《我的“刀馬旦”式英語教學》中也多次提及結合情境的語法教學。她認為教師應該讓學生們了解，對語法知識的學習和檢測不僅有選擇題，結合語法知識的對話、閱讀理解等也是學習語法的最好素材。因為在一定的語境中語法才有其價值可言，學習語法的最終目的是為了語用，而不是純粹地做題。筆者對一節語法公開課印象深刻。開課教師在教授“虛擬語氣”時創設了以下情境：Mary was unlucky this morning. Her alarm clock didn't go off. As a result, she overslept. 此時教師讓學生假設Mary 今天早上沒有遇到這一問題：Imagine Mary had a good morning.引導學生說出關于過去情況的虛擬句子：If her alarm clock had gone off, Mary wouldn't have overslept。接下來，該教師又進一步提出問題：What would you do if you became/should/were to become Mary tomorrow？學生的回答各種各樣，但基本圍繞句型“If I became/should/were to become Mary tomorrow, I would ...”展開，學生由此學會了對將來虛擬情況的表達。很顯然，適當創設情境能讓學生更快、更好地理解，并掌握了平常晦澀難懂的語法知識，提高了課堂效果，也使課堂充滿了趣味。

（二）充分調動可用教學資源

英語作為一門通用語言，它的使用不應局限于課內，教學應盡可能多地利用課本外的其他資源，如諺語、圖片、英文歌曲、影片，等等。英文諺語的使用不僅可以讓學生體會最為地道的英文表達方式和語法知識的運用方式，還能讓學生積累寫作的語言素材。圖片的使用則為學生提供了與文字相比更為直觀的視覺信息，讓課堂更為活躍。教師還可以根據學生對英文歌曲、英文原聲電影的喜愛，讓學生在課堂上聽歌、學歌，進行歌曲填詞或根據電影內容回答問題等活動。例如，筆者在教授“主語從句”時進行了以下設計：先讓學生欣賞Ice Age:Dawn of the Dinosaurs中的一個片段，妙趣橫生的電影場景讓學生捧腹大笑，也自然記住了其中的細節。學生很快就以下問題給出了答案：What surprised the little dinosaurs? The fish's sharp teeth. 將問題與答案結合成一句話：What surprised the little dinosaurs were the fish's sharp teeth.一句含主語從句的復合句誕生了，學生也在歡笑聲中理解了相關語法知識。所以，教師應該多觀察生活，整理一些課外資源，將它們有效地運用到課堂教學中去，創造樂學課堂。

二、加強學習指導，優化學習成效

高中英語語法學習難度大、任務重，且學生的語法學習能力存在個體差異性。教師切忌不顧個體差異性，進行“一刀切”，讓學生死記硬背語法條框的做法絕不可取。相反地，我們應該對學生因材施教、因勢利導，加強學習策略指導，幫助他們更好地理解并合理運用語法知識。

（一）注重理解

認知學習理論認為，知識習得的關鍵是理解，而理解的實質是學生弄清新舊知識的關系，并形成認知結構。沒有理解就談不上真正的學習。語法的學習若只是單純地背記語法規則，就注定是失敗的。作為教師，我們有責任根據學生的基礎，選擇適當的方式讓學生真正理解語法規則，從而正確運用語法。

（二）善用歸納法

一直以來，演繹法與歸納法被廣泛地應用于教學。相較于教師先講授語法規則，學生被動接受的演繹法，筆者更認同用歸納法進行語法教學，即讓學生在教師的啟發下進行觀察，然后發現規律，總結規律。教師將問題拋給學生，讓學生學會自主學習，發現問題，解決問題。例如，還是在“主語從句”教授過程中，筆者為學生展示了多組句子，其中各含一對一錯。

句1：Whether the meeting will be given is still a question.(√)

句2：If the meeting will be given is still a question. (×)

學生在仔細觀察后很容易發現引導主語從句中，表示“是否”放句首時不能用if，只能用whether。實踐證明，這樣通過觀察、對比、分析，歸納總結出來的規則會讓學生印象更為深刻，在實際情境的運用中自然就更準確。

（三）擺脫語法術語束縛

語法術語只是為了在語法講解時有統一的表述標準。在學習中，學生經常會被一些語法術語困擾。不同的語法書和語法學家經常使用不同的術語，這給學生的學習帶來很多困難[3]。例如，對于狀語從句連詞的選擇，很多學生不明白什么樣的從句才是讓步狀語從句或條件狀語從句。其實能否分清狀語從句的類型并不重要，只要學生能夠通過上下文明白從句與主句間的關系，明白從句應該譯成“盡管/雖然……”或是“如果/除非……”,就能選用相應意思的連詞來引導這個從句了。教師應該在學習之初告訴學生這一問題，避免學生走入語法術語的“迷宮”。

（四）明確英漢語法異同

由于英、漢語言分屬不同的語系，各自有著不同的語音、詞匯，在句法上也存在很大的不同。我們都知道，語言學習離不開環境，語言環境的缺失會嚴重影響語言輸入量，并最終影響學習效果。英語是一門外語，雖然大部分地區的學生在小學，甚至更早時就開始接觸英語，但是由于語言環境的缺失，學生很難跳出漢語思維，融入英語學習中。因此，教師有必要向學生講明兩者的特點，通過比對，明確兩者的異同，讓學生在今后的學習中少走彎路。

三、分組合作探究，激勵自主學習

合作學習與探究學習這兩種學習方式被新課程大力倡導。在高中語法課堂上應用小組合作學習，學生被分成四人或六人一小組，以小組為單位，選出一位組長或者發言人，在提前預習的基礎上，由組長帶領組員查閱資料，互相探討，分析問題，解決問題，直到完全弄懂該語法項目。在課堂上，各小組可以提出本組未能解決的問題，由其他小組回答，如果其他小組也無法回答，則將問題交給教師講解，教師當堂進行點撥并總結語法知識。最后，教師輔以強化練習，讓學生在限定時間內獨立完成后，核對答案，然后以同樣的方式先在組內解決問題，再組間合作，最終由教師點撥講解。這樣的學習方式讓每個學生都有發言機會，都可以提出自己的疑問，讓學生真正成為學習的主人，實現自主學習。

結 語

在新課程背景下，我們應轉變教學理念，充分尊重學生的自主性，以學生為中心，激發學生的積極性；更需要優化語法教學，將其融入聽、說、讀、寫等各方面訓練中，使學生在具體的情境中理解和掌握語法知識，進一步提高學生的英語語言綜合運用能力。