古詩教學如何抓關鍵詞教學

?陳 琳

一、抓關鍵詞，比較法

《閱讀聞官軍收河南河北》收入在六年級下冊最后一組——“綜合性學習”后面，十首古詩詞的第七首。詩歌用平白樸實的語言，以敘事、抒懷、對比、想象等形式，將詩人因安史之亂(還有民眾多年為躲避戰(zhàn)亂)漂泊流離，備嘗艱辛，欲歸鄉(xiāng)而不得的極端愁苦情感以瞬間迸發(fā)、喜極而泣、極致宣泄的情態(tài)表達得淋漓盡致。全詩以首句寫實“劍外忽傳收薊北”迅猛起筆，以次句泄情“初聞涕淚滿衣裳”掀起情感波濤，以末句狂抒“便下襄陽向洛陽”宣示似箭歸心，將作者喜之快、情之切、態(tài)之狂的驚喜情感夸張而真實地展示在我們面前。教授本課，教師將采取閱讀教學中古詩的幾種方式：知人論世、借助圖片、想象畫面、對比感悟的方式引導學生入情入境的朗讀成誦。

其中這首詩歌的關鍵詞是一個“喜”，在學生自主學習字詞小組合作完成詩意的翻譯之后，在理解詩意的前提下，抓住這個“喜”，設計用關于“喜”的成語匹配每一詩句。學生能圍繞“喜”進一步理解為什么杜甫的這一首詩被稱為“生平第一快詩”，那是因為全詩開篇“喜從天降”，詩人初聞“喜極而泣”，全家老小“喜上眉梢”，“欣喜若狂”之情溢于言表。學生在感悟“喜”之切后，引入杜甫的其他詩篇，探究“喜”的背后深藏的是“無盡的愁苦”：

體驗“愁”

師：安史戰(zhàn)亂，杜甫流離失所從監(jiān)獄逃出后，他看到的是滿目瘡痍的山河，想到的是生死未卜的親人，于是他流淚了：

生讀：

國破山河在，城春草木深。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金。

師：兩軍對峙，戰(zhàn)場3萬將士全軍覆沒血流成河，叛軍勝利后在長安城內燒殺擄掠，耀武揚威，于是他流淚了：

生讀：

群胡歸來血洗箭，仍唱胡歌飲都市。

都人回面向北啼，日夜更望官軍至。

日夜更望官軍至。

師：安史8年戰(zhàn)亂，疾病、朋友的凋零，他和家人過的不好，你能想象一個滿懷壯志熱情而報國無門曾經(jīng)的政府官員，在天寒地凍，凄風苦雨，這個老人百病纏身，卻只能躬身在山谷里撿橡果、拾麥穗嗎？

生讀：

有客有客字子美，白頭亂發(fā)垂過耳。

歲拾橡栗隨狙公，天寒日暮山谷里。

師：撿得口糧，撿不回骨肉性命

生讀：

入門聞號啕，幼子餓已卒。

吾寧舍一哀，里巷亦嗚咽。

所愧為人父，無食致夭折。

師：困頓一生的杜甫，他經(jīng)歷了太多的磨難、坎坷和痛苦，你看到的、讀到的“喜”的發(fā)狂，是因為苦太多，痛太深。

學生在層層遞進的“愁苦”鋪墊之后，對“初聞涕淚滿衣裳”有了更深刻的體會。生生共情，師生共情，孩子們在多次動情的朗讀之后，在談對這首詩的感受對詩人的感受時課堂學生發(fā)言精彩紛呈，情動辭發(fā)。

二、抓住關鍵詞，插圖想象畫面法

《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。教師在教授這首詩，深入解讀文本，提出三個關鍵詞“雨”、“柳”、“酒”，分別是送別的場景，是清晨的朝雨之后，“柳”字在送別詩里諧音為“留”，詩人以酒話別。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。

(一)想象畫面法

師：讀著這首詩，你仿佛看到了什么？指名說。

預設：看到了兩個老朋友在喝酒送別，師，看到了酒，餞行酒。

師：還有誰想說說？

預設：看到了柳樹，雨后的柳樹，很清新明亮。嗯，很好，你看到了渭城的雨，杯中的酒，清新的柳。

(二)抓住“柳”這個關鍵詞

迅聯(lián)說詩句

詩人看到了“柳”，所以是“客舍青青柳色新”，如果他看到的是草，那就是“客舍青青草色新”，這是個什么季節(jié)，詩人還會看到啥？

同樣說“鳥”，“鳥聲聲”、“花爭艷”、如果是一整個春天呢？“春意濃”“春正好”，詩歌講究練字，還講究音韻美，不僅要寫得美，還要讀的朗朗上口，才叫詩。詩人為什么單單說“柳”呢？老師發(fā)現(xiàn)，很多的送別詩里都有“柳”字，出示“天下傷心處，勞勞送客亭。春風知別苦，不遣柳條清。”——李白《勞勞亭》出示：“楊柳東風樹，青青夾御河。近來攀折苦，應為離別多。”“揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。數(shù)聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦。”這幾首使你感受到的是怎樣的送別情緒？預設：傷感，不舍等。

送別詩中的這個“柳”，有個諧音，你認為會是哪個字？“柳”，生“留”，對了，柳者，留也。對朋友的深情挽留。

這個“柳”字的挖掘，引導學生更深一步地體會“送別”離別的不舍之情，從而進一步感受溫酒酬知己的一幕。

三、結論

《語文課程標準》借助注釋想象畫面，抓住關鍵詞體會詩情，是教學古詩詞的關鍵。古詩中關鍵詞的教學直接影響著學生對古詩意境地體會和對古詩思想情感地理解。因此，設計一堂古詩課堂時，要準確定位古詩文中的關鍵詞，然后結合小學生不同年級的認知發(fā)展水平和身心發(fā)展的規(guī)律的特點，將古詩文中的關鍵詞設計得真正體能夠激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的求知欲望。只有充分考慮各方面因素，針對不同類型的古詩文，采取最有效的教學策略，才能夠使古詩文中的關鍵詞教學達到事半功倍的效果。