游戲：高效課堂的催化劑

胡建寶

（江蘇省南京外國語學校淮安分校，江蘇淮安 223001）

引 言

游戲，是學生主動學習的內燃機，將課堂教學和游戲有機結合，可以營造輕松、和諧的課堂氣氛，讓數學的學習過程變得趣味十足、魅力四射[1]。當前，很多數學教師談“游戲色變”，不愿意將游戲引入課堂，認為游戲化的數學課堂難以控制，影響教學目標的完成。實際上，這樣的認識是錯誤的，游戲具有新穎、形象的特點，可以增強學生的興奮度，將學生的注意力持久地集中在學習對象上，讓學生在游戲中學習數學，在游戲中感悟數學、理解數學，讓數學課堂變得樂趣無窮，取得寓教于樂的教學效果。

一、運用游戲導入，激發興趣

導入既是課堂教學的起始環節，也是課堂教學不可或缺的組成部分[2]。新課導入成功與否，對課堂教學質量的高低有著直接的影響。優秀的導入環節可以激發學生的學習熱情，增強學生對新知的期待，讓學生主動融入課堂，實現主動探究，而游戲化導入就是其中一種。在課堂教學過程中，教師可以根據學生的年齡特點為學生設計游戲化的導入環節，激發學生的求知熱情，讓學生以積極、主動的狀態投入學習中。

在教學“平均數”的知識點時，教師設計了踢毽子的游戲，游戲由兩個組進行，分別由男生和女生組成，男生組由4 個人組成，女生組由5 個人組成，在比賽過程中，教師分別記錄每位學生踢毽子的個數，然后進行匯總。統計結果后發現，男生落敗，女生獲勝。此時，教師故意抬高聲音說：“女生組獲勝。”這時，立即有男生提出了“抗議”：這個游戲不公平。教師繼續引導：“怎么不公平了呢？”這時，有位男生說：“女生組的人數比男生組的多，所以總成績高。”教師提問：“應該怎樣處理統計出來的結果，就顯得公平了呢？”這樣的問題自然地引出了“平均分”的概念，讓學生順利地進入新知的學習中。

在上述案例中，教師針對所要教學的內容，巧妙地通過游戲引入新課，在游戲中激發了學生的認知沖突，在沖突中使學生在頭腦中建立了“平均分”的意識，提升了課堂教學效果。

二、借助游戲素材，促進探究

學習是學生主動探究的過程，數學知識抽象、難懂，學生的抽象思維能力難以達到教材要求。教師應走近學生，挖掘游戲化的素材，為他們巧妙地創設游戲化的情境，將所學知識融入游戲活動中。讓學生在游戲中獲取知識，強化學生對知識的理解，更好地突破學習中的難點，培養學生的自主探究能力，讓學生享受數學學習的成功和喜悅，激發學生學習數學的信心和勇氣。

在教學計算“24 點”的知識點時，教師讓學生在課前準備了撲克牌，撲克牌是學生很熟悉的物品。新課伊始，教師讓學生選出A—10 撲克牌（A 相當于1），學生很興奮。教師告訴學生將運用選出來的撲克牌玩一個游戲，并宣布了游戲規則：同桌兩人抽取3 張撲克牌，然后觀察撲克牌上面的數字，運用加、減、乘、除運算，必須用到每個數字，而且只能用一次，最先算出結果為24 的，就獲得了游戲的勝利。學生們立即投入游戲中，有的學生抽取的3 張撲克牌是7、6、3，算出24 是這樣進行的：7-3=4，4×6=24。在學生掌握游戲規則后，教師再讓學生嘗試抽取4 張撲克牌進行游戲，有的學生抽取的是1、2、6、6，這樣進行計算：1+2=3，3×6=18，18+6=24。學生在這樣的游戲中，領略到學習數學的樂趣，獲得了事半功倍的教學效果。

三、通過游戲穿插，拓展思維

學生學習數學是由惑走向不惑的過程。數學知識難以理解，學生由于認知能力的局限和生活經驗的缺失，經常被表面現象所迷惑，僵化了學生的思維，難以掌握知識的本質，更無法構建知識體系。面對這樣的教學狀況，教師可以在教學中穿插游戲環節，讓學生在玩游戲的過程中，手腦并用，靈動思維，感悟知識的內涵，消除數學學習的枯燥、單調之感。

在教學“角的認識”的知識點時，考慮到所學內容的抽象性，教師在教學過程中靈活地穿插游戲活動，激活學生的思維，使學生掌握角的本質。新課伊始，教師出示了日常生活中的事物，構建角的模型，然后讓學生尋找教室中的角，用手摸一摸，并說出自己摸到角后的感受。在此基礎上，教師向學生揭示了角的定義：角由一個頂點和兩條直直的邊組成。然后，教師讓學生用小棒擺成角，然后比一比，看誰擺得好。在擺角的過程中，學生明白了角的大小與角的張口的大小有關，而與兩邊的長短沒有關系。在此之后，教師讓學生拿出紙，用剪刀剪一個角，讓學生在剪的過程中，深化他們對所學知識的理解。

在上述案例中，面對抽象的教學內容，在課堂教學過程中，教師巧妙地設計“找角”“摸角”“擺角”“剪角”等游戲活動，讓學生在游戲過程中，將抽象的數學知識變得可視化和形象化。

四、設計游戲練習，促進提升

練習，是課堂教學的延續和補充，是教師進行教學診斷、調整教學思路、發展學生智力的有效手段。然而，很多教師對此環節缺乏足夠的重視，練習的形式單一，題目機械、重復，缺乏針對性，學生毫無主動性和積極性可言。這充分說明，練習問題成為課程改革最薄弱的一環，應該引起教師的重視。教師應變換練習形式，為數學課堂注入活力。游戲化練習可以彌補這方面缺陷，讓學生處于高亢狀態，高效練習，延伸學習的境界。

在教學“三角形的分類”的知識點時，在教學完相關內容后，學生們了解了三角形可以按角分成銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。教師沒有進行單一的練習，而是安排了游戲練習，這讓學生感到很意外。教師運用多媒體技術，在屏幕上展示了三個三角形，每個三角形只能看到一個角。第一個三角形只能看到一個直角，第二個三角形只能看到一個鈍角，第三個三角形只能看到一個銳角。在游戲開始，如果猜得準確，就可以看到完整的三角形。面對第一個三角形，學生毫不猶豫地說出直角三角形，學生很快看到了完整的直角三角形。第二個三角形，學生都猜是鈍角三角形，屏幕上很快顯現出了鈍角三角形。第三個三角形，學生們都猜是銳角三角形，但奇怪的是，屏幕上并沒有出現學生所期待的銳角三角形，這是什么原因呢？學生開始反思自己的思維過程，學生們很快意識到只看到三角形的一個銳角，并不能確認它一定是銳角三角形。因為不管哪類三角形，都至少有2 個銳角，強化了學生對知識本質的理解。

在上述案例中，教師顛覆了傳統的練習形式，在完成相關的教學內容后，為學生設計了游戲化練習，讓學生在游戲過程中，掌握了知識的本質，并將所學的知識轉化成了技能。

結 語

總之，游戲化教學是小學數學課堂較為新穎的教學方式，可以讓學生在學習過程中輕松地獲取知識，加深對所學知識的理解，感悟數學學習的樂趣和精彩。因此，在實際教學過程中，教師應合理利用游戲，激發學生的學習興趣，提升其探究意識和思維能力，進而構建高效的課堂，促進學生的全面發展。