以學定教：“策略”向“語用”滲透
——草原上的盛會》的語用開發與實踐策略

古良梅

（江蘇省蘇州外國語學校，江蘇蘇州 215000）

引 言

說到閱讀教學中的練筆，我們會想到閱讀感悟、語段仿寫、想象補白、續編故事等，而這些都是教學層面的策略，即從“教”的角度，思考用什么樣的教學方法來體現生本理念[1]。兒童的學習需要，是教師從課程內容層面出發，站在兒童的視角揣摩閱讀文本，理解他們在與文本親密接觸中潛在的多種可能捕捉到“練筆點”的，進而思考“以學定練”的實踐策略，從而實現“教語用”與“教策略”的雙贏。本文以《草原上的盛會》為例，對其進行語用價值追尋。筆者認為，應該注意以下幾點。

一、用好文本資源，激活語用潛能

一篇全新的課文，學生能根據自己的言語經驗和生活積累，讀懂自己應該能讀懂的內容[2]。以《草原上的盛會》一文為例，文本緊扣文字配了四幅富有代表性的插圖：前三幅圖聚焦在“星羅棋布的蒙古包”“最受歡迎的摔跤比賽”“蒙古族同胞的拿手本領——騎馬”三點上，第四幅圖則從全面布局，整體展現出草原的迷人風光。低學段的學生關注畫面先于關注文字，這四幅圖能有效地幫助學生讀懂文本。學生在讀完兩遍后，就能寫下自己讀懂的內容：

“‘那達慕’大會是一場在草原上舉辦的盛會。”

“‘那達慕’大會精彩隆重，每年舉辦一次。”

“最受歡迎的是摔跤比賽，蒙古同胞最拿手的是騎馬。”

也就是說，學生多讀幾遍課文，就能了解“那達慕”的含義和會場的盛況。跳出獲取信息的困囿，教師還應基于兒童學習需要的層面去思考，將文本的插圖和文字轉化為學生能運用的材料和樣本。基于此，筆者提出以下實踐策略（以感受草原景美為例）。

（一）讀圖，積累描寫草原景美的詞句

師：（出示第四幅插圖）請仔細觀察這幅圖，你會聯想到哪些詞語？

生：一望無邊、碧綠、一碧千里、牛羊成群、壯觀、一馬平川、勃勃生機……

師：從大家列舉的詞語中，我感受到草原的大、綠、美。（播放草原視頻）你能用自己的語言描繪出草原美景嗎？

首先，教師讓學生看圖，喚醒其對草原的已有認識，使其把聯想到的詞語匯集在一起，形成描寫草原景色的“詞語庫”。其次，合理使用網絡視頻，讓學生頭腦中靜態的草原畫面動起來，給學生更強烈的視覺刺激和內心感受。最后，組織學生寫兩三句描寫草原景色的話，從學生的已知出發，充分調動學生的言語經驗，激活學生的語用潛能，使其有表達的欲望。

（二）讀原文，感受表達的簡潔之美

師：（出示課文第二自然段）請自由閱讀課文中的這段文字，把其中描寫草原景色的詞語圈畫出來。

生：千里草原、草綠水碧、牛壯羊肥。

師：作者只用了12 個字，不僅寫出草原的景美——千里、草綠、水碧，更描寫出牧民們的大豐收——牛壯、羊肥。這樣的時刻，就是牧區的“黃金季節”，是“那達慕”大會到來的時節。

（三）拿練筆稿和原文第二自然段對比讀

讀完后，教師問學生：你感受到了什么？顯然，學生從兩個不同的語段比較中，悟出文本中雖然只有寥寥數語，但卻言簡意賅地寫出了草原的景色特點，也渲染出了牧民們快樂的心情，為下文具體描寫“那達慕”大會的隆重場面埋下了伏筆。

在這個練筆過程中，學生在已知的基礎上利用教材的插圖和網絡資源進行寫段訓練，并在對比閱讀中，感受到了草原的美麗風光，體會到了表達的簡潔之美、伏筆之妙。

二、掌握學習方法，建構語用能力

二年級的學生主要是感受草原的美，感受這場盛會的精彩和激烈，所以要想他們讀透、讀懂，教師應引導學生主動尋求真知，教給他們悟讀的方法。

（一）以“既……又……”句式為例展開訓練

首先，引讀：此刻，無數的蒙古包就像星星，像棋子一樣，鑲嵌在綠茵茵的草地上，真是既……又……

其次，提問：生活中，我們也常常會看見誰做什么事，既……又……你能來說一說嗎？出示：

我們在舞臺上唱歌，既__________，又__________。

小鳥在空中飛翔，既__________，又__________。

______________，既__________，又__________。

最后，評價：同學們說的句子既正確，又有趣。就讓我們再讀一下第3 自然段，感受它既壯觀，又漂亮的樣子吧。

“既……又……”是本課一個重要的句式訓練。引導學生關注生活，從生活中尋找語言素材進行口頭訓練，既是突破知識點的有效途徑，又能幫助學生樹立關注生活的學習意識。

（二）補充資料，感受“那達慕”的盛況

首先，出示：盛會開始了——（引讀）有體育比賽，有文藝表演，還有游藝活動。

其次，提問：其實每一類里還有很多小項目，想知道嗎？那就請你根據補充資料，用這樣的句式介紹其中一類吧！

體育比賽：摔跤、賽馬、射箭、田徑、球類比賽、拔河、套馬、下蒙古棋……

文藝表演：武術、馬競走、乘馬技巧運動、摩托車、民族雜技、蒙古舞蹈、蒙古歌劇……

游藝活動：書畫展、攝影展、篝火晚會、電影展映、美食節、黃河漂流體驗……

__________開始了。有____，有____，還有____。

文本中用一句話描寫出“那達慕”活動的豐富。究竟有多豐富呢？筆者在這里補充了一段資料，幫助學生感受“那達慕”大會的項目五花八門。學生再通過句式“________開始了。有____，有____，還有____”進行說話訓練，把資料和文本更有效地結合起來。

三、豐富語言積累，提升閱讀素養

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對不同學段學生的“語用”提出了不同的要求。浙江省特級教師吳孔裕老師也說過：“低學段要著重引導學生練習用詞的準確和句式的運用；中學段要關注段落的結構和修辭方法的運用；高學段則要引導學生從作者的表達方式、篇章結構等方面展開學習。但整體應體現一個螺旋上升的過程。”因此，教師要努力將語言學習的興趣點、文本意蘊的側重點和練筆的訓練點盡可能地糅合在一起，變知為行，學以致用。

以第六自然段教學為例，筆者將其細分成5 個環節。

（1）讀懂大意：騎馬比賽是蒙古族同胞最拿手的本領。

（2）品析優點：標注出表現“拿手本領”的詞語，并交流。

（3）讀出體會：將你的理解融入句中，讀給同伴聽聽，再談談你的感受。

（4）緊扣重點句，披情入文。騎馬比賽的場景是怎樣的呢？先觀察第四幅插圖，交流發現，再欣賞一段驚險刺激的草原賽馬比賽視頻，隨后進行特寫鏡頭的想象練筆：騎馬比賽開始了，騎手們_________________，那馬在馬鞭的指揮下，像箭一樣飛馳，精彩極了。

（5）歸納總結：為什么說蒙古族是“馬背上的民族”呢？像這樣通過反復誦讀文本，體悟字詞的精當，學習文字的運用，同時調動情感的契合，可以實現將閱讀與情境相聯系，將練筆和情感相交融，將掌握學習方法和建構語用能力相互促進。

結 語

《草原上的盛會》的題眼是“盛會”。文本先從大處著筆，把我們一下帶入廣闊的境界中，令人心曠神怡；寫摔跤比賽和騎馬比賽，又從細節刻畫摔跤手的穿著、體型、身手和賽馬的飛馳勢態，這些好比一個個特寫鏡頭能讓我們欣賞到體育比賽的精彩細節，令人心馳神往。據此，教師貼近學生的心理基礎，融合文本和生活基礎，策劃一個個語用情境，不僅有助于提高語用實效和課堂高效，更有助于提到學生的閱讀能力和閱讀素養。