用主題閱讀點亮小學語文課堂教學

楊雅紅

（福建省廈門市翔安區內厝中心小學，福建廈門 361105）

引 言

主題閱讀，顧名思義，即針對一個共同的主題進行多篇語文課文的閱讀練習，進而開闊學生的閱讀視野，達到觸類旁通、以一帶多的閱讀效果，既是一種科學閱讀的教學方法，同時也能提升教學效率，改善閱讀教學面貌。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

當前的小學語文閱讀教學，存在的突出問題是教師的教學理念不當，忽視了學生的自主閱讀，閱讀主導性過強，學生只能按照教師的引導去閱讀課文，而教師又不注重啟發和互動，致使學生的閱讀興趣不大。在教學方法上，教師往往只是習慣于單篇教學，對每篇課文之間的聯系缺乏深入的認識，孤立了學生的閱讀認知，不容易幫助學生開闊生活的視野。除此之外，小組合作閱讀、家校合作閱讀等教學形式的開展也非常有限，無法提升學生的自主閱讀能力。而且，隨著信息技術在閱讀教學中的發展，形象、生動的微課等形式已經成為重要的閱讀輔助教學手段，但是很多教師對此依然持懷疑、彷徨的心態，不是不懂，就是懂也不用，無形中浪費了很多教學資源，限制了閱讀教學的豐富性[1]。

二、主題閱讀的必要性

主題閱讀能加強閱讀教學的針對性，把雜亂無章的課文內容借助于一個主題統一起來，使教師的備課能更高效地開展，學生的閱讀也不會盲目，而且一起閱讀相同主題的文章能開闊學生的閱讀視野，提升學生對每篇文章的鑒賞和理解深度，并且在對比中，也能豐富學生對語言描寫和其他藝術表達的感悟，使閱讀質量得到明顯提升。小學生喜歡閱讀，但是他們的閱讀質量往往是非常淺薄的，只是局限于故事內容，蜻蜓點水，淺嘗輒止，無法深入課文中去理解人物的思想和言行背后的驅動，而主題閱讀通過主題的限制和引導，在主旨思想上給學生做出了充分的安排，學生只要沿著主題去閱讀，就能達到初步的閱讀目的。

更為主要的是，在主題閱讀教學中能幫助學生養成良好的閱讀習慣。小學生的閱讀習慣不足，通過主題閱讀教學，教師可以啟發學生，引導學生自主比較、自主感知，進而養成獨立思考的閱讀習慣，這對于小學生來說，無疑會受用終身[2]。

三、小學語文主題閱讀教學策略

（一）巧妙運用微課，凝練閱讀主題生成

微課以其短小精悍、主題突出、形式靈活、不受時空限制的教學特點，異軍突起，成為當今教育教學的重要形式。在主題閱讀教學中，巧妙運用微課教學手段，不但可以極大地激發學生的閱讀興趣，而且非常有利于凝練閱讀主題，使主題閱讀教學事半功倍。

例如，人教版小學語文教材六年級下冊第二組中的幾篇課文，講述的是我國的民俗風情和民族文化，目的是通過閱讀加深學生對祖國地域文化的了解和感知。但是，小學生的生活經驗和文化基礎比較有限，在閱讀中難免會對各個民族特有的文化感悟不深，影響了學生對主題的認知，無法形成強烈的思想情感。對此，教師就可以借助于微課來帶領學生深入各民族文化中，在身臨其境中獲得豐富的閱讀體驗。教師可以把北京的廟會、藏戲表演、維吾爾族人民的烤肉和馕等融進視頻畫面中，通過真實的情境再現，激發學生的好奇心。在好奇心的帶動下，學生就會對每種東西都想要了解得更深入一些，教師就可以順勢讓學生們打開課文進行閱讀，去感受豐富多彩的民族習俗。

（二）開展小組合作，促進主題閱讀實施

小組合作是重要的教學形式，通過小組合作閱讀教學，在氣氛融洽的交流與溝通中，學生能彌補閱讀理解上的不足，凝聚主題共識，拓展閱讀內涵，強化閱讀體驗，進而在自主閱讀交流中，幫助學生養成良好的閱讀習慣[3]。

例如，在閱讀六年級上冊第四組中的幾篇課文時，這是關于自然資源的幾篇文章，目的在于通過閱讀加強學生的節約意識、感恩意識，引導學生去思考應該如何做一個熱愛環境、保護環境的好孩子。對此，教師就可以把學生分成四個小組，每個小組閱讀一篇文章，然后各小組說一說自己的閱讀感受。讀完《只有一個地球》這篇課文的小組說：“因為地球只有一個，所以我們要珍惜我們的家園，要好好保護她，不讓地球母親受一點兒委屈。”讀完《鹿和狼的故事》的小組說：“這篇課文讓我們認識到狼并不只是兇神惡煞的動物，還是森林的保護者，因為沒有狼，生態系統就會出現問題，鹿的生長就不會受到限制，而自然資源又是有限的，所以消滅狼的最終后果是鹿也會跟著受損。”讀完《這片土地是神圣的》的小組思想受到很大的觸動，他們決定用充滿情感的語言一起朗讀西雅圖酋長對家園的認識：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住，大地不屬于人類，而人類是屬于大地的……”在朗讀聲中，各小組都沉浸于對人類家園的思考和感悟中，主題閱讀氛圍非常濃厚。

在此基礎上，教師可以借助多媒體給學生放映一些和主題相關的真實影像或者影視劇片段，如雅克貝漢的《海洋》，記錄日本太地町地區的漁民捕殺海豚的經過的紀錄片——《海豚灣》等，加深學生對地球的認知。讀過《寂靜的春天》這本書的教師還可以找來這本書，帶領各個小組一起讀一讀其中的片段，讓學生感受一下化學藥品和肥料導致的環境污染、生態破壞以及最終給人類帶來不堪重負的災難。

（三）實施家校合作，升華主題閱讀內涵

小學生閱讀能力的提升離不開家庭的支持和幫助。在主題閱讀中，教師也要注重家校合作的意義和方式，通過創造積極、高效的溝通與交流形式，把課堂主題閱讀引導到課下和家庭中，借助家長的參與力量，提升小學生主題閱讀教學的深度和內涵。

例如，五年級上冊第七組講述的是中華民族不屈不撓、奮力抗爭的民族精神和愛國情感。在圍繞這幾篇課文開展主題閱讀時，教師固然可以通過引導學生一起閱讀去感受中華民族遭受的百年屈辱和可歌可泣的奮斗歷程，但是這種單一引導的形式對小學生來說無法形成巨大的情感力量，一方面小學生的認知和感悟能力不足；另一方面以主題教學為目的的教師，其情感帶動的時間和精力也十分有限，不可能拿出一節課的時間去繪聲繪色地給學生深入講解課文中的故事。這時，教師就可以把主題閱讀任務分一部分給家長，讓學生回到家和爸爸媽媽一起閱讀、一起思考、一起感受。通過爸爸媽媽的講述，學生和家長一起互動交流，加深學生的認知和感悟。如有的學生會這樣問爸爸：“圓明園那么美，為什么要燒掉呢？它們是人類藝術的結晶，可惡的英法聯軍。”學生提出的問題很好，家長就可以帶著孩子，回到那個風雨飄搖的清王朝時期，去感受落后就要挨打的歷史，加深學生對民族、國家的豐富思考。當學生對近代中國的遭遇有了一定的認知后，家長再和學生一起閱讀《狼牙山五壯士》等篇目，就能夠充分認識寧死不屈的革命豪情和民族情感。

結 語

主題閱讀真正成為小學語文閱讀教學的主要方法還需要一定時日，但是只要本著以人為本的教學理念，不斷總結閱讀教學經驗，積極主動地鉆研閱讀教學新方法，就一定會發現主題閱讀的優勢，提升主題閱讀的教學質量，使主題閱讀真正成為學生喜歡的閱讀形式。