班主任工作中如何落實社會主義核心價值觀

郝光榮

（甘肅省武威市涼州區中壩鎮頭溝小學，甘肅武威 733000）

引 言

黨的十八大提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。因此，學校應唱響社會主義核心價值觀的主旋律。尤其是班主任，更應以“柔軟、溫潤、靈活、潤物細無聲”的藝術方法，真正落實立德樹人的根本任務。筆者認為，班主任工作不僅是知識教育，更是價值引領；不僅是直面訓導，更是情境育人；不僅要注重結果，更要注重過程，打造生機盎然的社會主義核心價值觀教育新時空。

一、理念：不僅是知識教育，更是價值引領

既然強調社會主義核心價值觀在班主任工作藝術中的深度滲透，單純強調知識教育、紀律教育是片面的。時下，一些班級工作存在口號化、成人化和形式化等不良現象，“假、大、空”現象比較嚴重，班主任在紀律方面單項灌注，忽視了具體的價值觀引領。因此，班主任應從行為習慣養成、社會主義核心價值觀的落實等全方位教育學生。

例如，班主任通過大力開展一些與“社會主義核心價值觀”相聯系的崗位體驗活動，大力探索開發學生喜聞樂見、健康快樂的社會主義核心價值觀活動項目，如“守法小公民”“文明小記者”“誠信小天使”“友善小衛士”“和諧調解員”“愛國小先鋒”“敬業小百靈”等崗位體驗活動。在具體的活動中，班主任應把其中的設計、落實、反饋等過程做精做細，既恰到好處地落實社會主義核心價值觀，又能與學生內心對接，讓學生在實踐環境中成長，如此“才能保證生命的蓬勃是基于正確的期待和健康的走向。[1]”

以社會主義核心價值觀方面的崗位體驗為抓手和憑借，不僅是理論上的“螺旋上升”，而且是實踐層面上的“由根生干，由干生枝，由枝生葉”。這樣“由此及彼”，除了是一種教學模式外，更是一種育人形態，不但可以開闊學生的認知領域，而且可以極大地豐富學生的精神世界和情感世界，從而為社會主義核心價值觀在班主任工作藝術中的滲透、引領和落實奠定良好的基礎。

二、方式：不僅是直面訓導，更是情境育人

社會主義核心價值觀強調“法治”，具體到小學中其實就是規則教育，包括安全規則教育。那么如何在小學生中進行這方面的教育呢？教師應少一些理論上的“直面訓導”，多一些情境上的“攜手共進”，為每位學生創設具體的情境熏陶氣氛。對于成長中的小學生而言，教師所創設的情境越開放、越真實，學生越能敞開自己的心扉，越能輕松愉快地融入情境中，以此形成對社會主義核心價值觀更深刻的理解。

例如，有關在十字路口接送學生的安全教育中，與其苦口婆心地灌輸理論知識，不如設計如下情境。（1）教師播放視頻《飛來的橫禍——亂闖紅燈造成的生命悲劇》。（2）“安全小使者”介紹“上崗情況”。（有的說：“一部分家長根本不聽勸阻，亂擺放自行車和電動車，向他宣傳安全的重要性時，還一臉不耐煩，真的很委屈，但幸好我堅持下來了。”有的說：“我在十字路口觀察行人，真的體會很深，總有一些人橫穿馬路，但也有一些人特別遵守交通規則。”（3）學生在班主任的帶領下創作標語，繪制配圖，每人制作一張交通安全宣傳卡，并在適當時發送給家長。

實踐證明，有關生命安全的視頻一定會觸動學生的心弦，并引發他們產生強烈的“道德認知”。隨后，“安全小使者”上崗情況的介紹，無疑將理論、體驗與實踐融為一體，真正實現了個體生命在道德實踐層面的發展。而隨后的“制作交通安全宣傳卡”活動，進一步將體驗活動擴展至全體學生，在更大的場域內將實踐活動推向深處。這一切帶來的不僅是規則教育，而且是誠信教育、生命教育等，這不僅是社會主義核心價值觀“落地生根”的具體寫照，也是教育藝術的具體體現。

三、評價：不僅要注重結果，更要注重過程

對學生社會主義核心價值觀的養成，教師要充分認識到教育的特殊性、過程性和個體性。當班主任工作直奔“成人視角”下的“終點”而去時，學生的思維養成、心靈的成長、生命當下的體驗和價值必將被漠視，由此帶來的教育急功近利，學生倉皇成長，表面“絢麗繁華”，是得不償失的。從社會主義核心價值觀的角度分析，文明、誠信、友善等精神層面的種子，必須注重“潤物細無聲”的藝術教育過程，而非結果。心靈的生長需要“過程”，情感的熏陶滋養也離不開“過程”。

例如，目前部分學生中存在的抄襲作業、考試作弊、說假話、言而無信等誠信缺失現象，與目前倡導的社會主義核心價值觀相違背。班主任可以通過設計“誠實守信，從我做起”等主題班會，讓學生從生活的小事中樹立以誠實守信為榮的信念，使學生明白什么是誠實守信，懂得誠實守信是中華民族的傳統美德，是每個青少年做人的準則，也是社會發展中人與人和諧交往的基石。

為了使班會效果更明顯，班主任在進行這一主題班會時，不妨先制訂誠信調查表，對班級學生進行誠信調查，然后根據學生的一些不誠信行為和自己多年的班主任工作中積累的典型案例，設計生動有趣的班會環節，讓學生切實參與到實踐活動環節中。通過主題班會，學生認識到我們身邊有哪些行為是不誠信的，面對這些不誠信行為我們該怎么做，從而達到“用身邊的事教育身邊的人”的目的。

對學生進行社會主義核心價值觀的教育具有長期性和含蓄性等特點，能夠糾正學生的一些不良習慣，這需要班主任用高超的教育藝術——如班主任引領學生把這些“不良習慣”寫在紙上，然后埋在土里，讓它“永不出世”等。這樣的過程管理和過程性評價，經過長時間的過程性糾正，才能使社會主義核心價值觀植根于學生心底，才能實現教育的終極目標。

試想，當我們奢望“社會主義核心價值觀”這樣的價值引領“也能以加速轉變成一個持續的外在積累時，速成也就變成速朽。[2]”反之，當我們慢下來時，以一種“潤物細無聲”的方式和學生的心靈交流時，社會主義核心價值觀的落實將變得更加自然。的確，“注重過程”意味著學生也有“花期”來臨的那一刻，“注重過程”意味著諸多生命建設所必需的基本要素都能得到呵護、喚醒和打開，“注重過程”意味著社會主義核心價值觀能夠在學生的內心深深扎根，開花結果。

結 語

總之，小學班主任應時刻關注學生的真實道德層面和當下的經歷，緊緊抓住那些轉瞬即逝的契機，巧妙地把社會主義核心價值觀滲透到各種事件、活動、儀式中，從純“技能技法”走向“知識、民主、文明、和諧、愛國”等多重目標的培養。班主任，應是“核心價值觀”落實工程的發起者、實施者和建設者。