中職美術教育中色彩教學分析

楊亞琦

(貴州鋼繩(集團)有限責任公司技工學校 貴州 遵義 563000)

引言

美術教育更加注重學生的創新能力、鑒賞能力、想象能力等，教師可在中職生基礎美術認知的層面上，激發學生的美術創作潛能，改變傳統墨守成規的教學形式，給予學生課堂上的表現機會，鼓勵學生多聯想、多構思、多創造，感受不同形式下色彩構圖的奇妙多姿，掌握基礎的色彩原理，通過視覺的色彩感受，獲得美術的情感共鳴，受到色彩的熏陶進一步的強化美術理解。

1.中職美術教育中的色彩教學所存在的問題

1.1 程式化訓練，忽略學生的個性發展。美術色彩教學重視理性分析，在互補色、余色、對比色等色彩的認識上，缺乏感性的理解，導致學生在應用色彩時百般計較，思考是否符合色彩的搭配原理，而忽視了自己原始上的美術感知能力，色彩構圖較為相似，缺乏個性化的色彩創作，學生在接觸到譜外色、互補波長等這些概念時，教師沒有將其融合到畫作中進行現場解說，而是單一的圍繞色彩圖示進行概念的分析，學生對色彩的興趣度不高，色彩理解不夠深入，難以將所學的色彩原理應用到創作中帶來靈感。

1.2 教學理念落后，拋卻現代化技術的使用。當前的美術教學還停留在書面模式上，未進行信息化的美術互動，Photoshop和corelDraw等可讓中職生更加直觀的通過對色彩的調節、對比、設置等，感受到不同場景下色彩的呼應意義，教師缺乏信息化教學能力，對于繪圖軟件了解的不多，制約了學生網絡化色彩理解的延伸，部分抽象的美術知識嗎，學生在理解上出現偏差。

2.提高中職美術教育中色彩教學有效性的措施

2.1 關注視覺中心，進行任務驅動。任何復雜的美術畫面，多變的美術色彩都有一個視覺中心，教師可據此設定一個美術的任務主題，讓學生圍繞主題展開任務驅動，其中提出一些具體的要求如要求學生梳理光的方向、投影效果，在色彩中勾勒點線面，畫面中需要具備重色、純色、高級灰色等，還可以結合學生的能力，結合學生在暗色處理上畫面較為臟亂的問題，要求學生將暗部的色彩透起來。可以校園的一個場景為取景點，鼓勵學生觀察周邊的環境，有一個整體的色彩認知，在自然的色彩形成中，結合物體的形態結構等分析色彩的運用，此時色彩的明暗對比，色彩的相互呼應等，都會受到光線的影響，引導學生在形成一個視覺中心后，輻射性的展開視覺延伸，把握各個色塊感受場景的氛圍，進而了解自己所要控制的整體色調，形成一個腦海聯想，利用明暗色、冷暖色、補色創建出一個任務場景。

2.2 在色彩基礎上，進行信息化對比。學生在色彩的理解基礎上，可通過信息化軟件的形式展開色彩的變化對比，如教師可搜集一些色彩視頻，讓學生課后自主的去觀察，基于一些簡單的玻璃杯、水果等了解日常色彩的運用，并通過視頻拓展視野，分析南方色彩、色彩格調等不同的風格。可從網絡中收集圖片，進行不同色彩的調控，感受色彩想要宣泄的語言，如女子一襲黑衣，映入觀者腦海的關鍵詞可能就是“肅穆”“靜謐”；同一女子改著紅衣，“熱忱”“躁動”或許就成了觀者最直接的印象。教師可引導學生利用信息軟件，調節不同的色彩明暗度、飽和度等，鞏固學生的用色知識，鼓勵學生將自然色彩與后期色彩融合起來，在沖突、呼應的色彩關系中找到平衡點。

2.3 發展美學教育，增強中職生對色彩學的認知。在基礎的理性了解上，學生還應對色彩有感性的認知能力，這樣才有助于學生進行色彩的創作，除了美術上的繪圖色彩學習外，教師還可以鼓勵學生合作在課后布置不同的美術場景，如餐桌擺盤、花卉拍攝等，通過一些裝飾品、容器的選擇，體會色彩的實物搭配效果，并在不同的時間節點下，觀察光線等自然環境變化后對色彩的影響，分別關注同色系、不同色系之間的搭配效果，一開始教師可從同色系簡單的和諧氛圍出發，演示一些同色系的美術場景，引導學生進行同色系的層次畫面創建，在相似的顏色重凸顯出重點事物，并讓顏色之間有一定的差異性，將同色的平面結構演變為具有立體感的畫面，逐漸的讓學生去分析不同色系的搭配方式，激發學生的創新感悟力。

2.4 破除程式化教學，重視學生的個性化培養。教師應打破一種習慣性的教學模式，改變傳統教學中墨守成規的習慣，讓學生有機會闡述自己的見解，課堂上教師可預留出部分的時間聽取學生的意見，幫助學生尋找靈感的來源，鼓勵學生說出一些超乎理論認知上的色彩見解，可通過生活經驗、自己對色彩的感悟與實驗等，重視學生在色彩個性化上的追求，教師不應以普遍的大眾審美去束縛學生，讓中職生盡情的發散思維，觀察周邊的色彩進行突破式的創新思考。

結語

綜上所述，色彩是美術的基礎元素，也是美術學習中的重要環節，學生掌握了基礎的色彩原理，并能夠進行色彩的形式創造，觀察色彩的形成與演變過程，分析色彩的應用、搭配可能性，有助于學生的潛能激發，可提高學生的美術素養。