合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

諸 煒

（江蘇省南京武家嘴實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇南京 210000）

引 言

近年來，隨著教育改革工作的逐漸深入，我國(guó)教育部門對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求逐步提升。基于此，我國(guó)小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革工作的重要性，要將精力投入對(duì)新教學(xué)模式的研發(fā)工作中，并將之加以推廣。

一、將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問題

雖然目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，但是在具體的教學(xué)過程中，他們并沒有對(duì)合作學(xué)習(xí)形成深刻的理解，他們所采用的合作學(xué)習(xí)教學(xué)法存在諸多問題，這些問題需要小學(xué)語(yǔ)文教師投入精力去解決，只有這樣才能使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)得以加強(qiáng)。下面，筆者逐一列舉了這些具體問題。

（一）教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)不夠重視

當(dāng)下，許多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為，自身所采用的語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段是經(jīng)過無數(shù)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)過的。在具體的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師通常采用“填鴨式”的教學(xué)手法向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸。閱讀教學(xué)是一項(xiàng)需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自身思維的教學(xué)任務(wù)，單純的“填鴨式”教學(xué)是無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的[1]。在當(dāng)下的小學(xué)課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師在課堂上積極地講解閱讀知識(shí)，而學(xué)生卻無法全身心地投入。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

（二）合作學(xué)習(xí)小組的工作分配出現(xiàn)問題

合作學(xué)習(xí)小組的工作分配是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最為重要的工作之一。然而，在具體的教學(xué)過程中，許多小學(xué)語(yǔ)文教師并沒有重視合作學(xué)習(xí)小組的分配工作[2]。在落實(shí)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的座位進(jìn)行成員分配，這種分配方式雖然高效，但并沒有充分考慮到成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等要素，這就導(dǎo)致了在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難以形成良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，他們的語(yǔ)文成績(jī)自然難以得到提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分研究合作學(xué)習(xí)小組的成員分配工作，進(jìn)而讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)。

（三）對(duì)于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠重視

要想充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的效用就一定要重視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置。然而，在具體的教學(xué)過程中，許多小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容存在諸多問題：其一，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏差性嚴(yán)重，與語(yǔ)文教材的關(guān)聯(lián)性不大，造成學(xué)生無法提升學(xué)習(xí)效率；其二，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定不切實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以投入；其三，許多教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性設(shè)置了過多趣味性的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以維持緊張的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式

在知曉了目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題之后，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)投入更多精力到閱讀教學(xué)方式的研發(fā)工作中。在具體的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容設(shè)置契合小學(xué)生心理特點(diǎn)的閱讀教學(xué)方法，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到充分提升。下面，筆者列舉了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式。

（一）教師要重視合作學(xué)習(xí)法

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)改革逐漸深入的今天，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀方式已經(jīng)難以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性了。因此，在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)法的重要性，依照書本教材中的文章內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)法研究，找到契合小學(xué)生心理的合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用方式，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教材產(chǎn)生興趣，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性才會(huì)得到充分加強(qiáng)，他們的語(yǔ)文成績(jī)才會(huì)得到提升[3]。

（二）教師要重視小組分組工作

在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到小組分配工作對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。在具體的分配工作中，小學(xué)語(yǔ)文教師要摒棄傳統(tǒng)的依照學(xué)生的座位進(jìn)行小組分配的方式。教師要在教學(xué)開始之前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才會(huì)產(chǎn)生良好的“化學(xué)反應(yīng)”，閱讀能力才會(huì)得到充分加強(qiáng)，語(yǔ)文成績(jī)才會(huì)得到提升。

（三）教師要重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置工作

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在設(shè)置了完善的學(xué)習(xí)小組之后，就應(yīng)當(dāng)迅速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，將內(nèi)容設(shè)置工作進(jìn)行落實(shí)和完善。在具體的內(nèi)容設(shè)置工作中，教師要充分參考語(yǔ)文課本，尋找合適的教學(xué)資料，為學(xué)生設(shè)置契合他們認(rèn)知的語(yǔ)文問題，這樣學(xué)生在進(jìn)行小組討論的時(shí)候才會(huì)投入更多的學(xué)習(xí)積極性[4]。此外，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容的趣味性，要設(shè)置一些富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)才會(huì)積極調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)思維，全身心地投入閱讀學(xué)習(xí)中去，他們的語(yǔ)文成績(jī)才會(huì)得到提升。

（四）重視合作學(xué)習(xí)之后的討論工作

現(xiàn)下，許多小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在落實(shí)、完善了合作學(xué)習(xí)法之后并不重視討論工作。殊不知，良好的討論工作可以讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)加以鞏固，也可以為下一次合作學(xué)習(xí)的落實(shí)提供參考。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在合作學(xué)習(xí)完成之后組織學(xué)生一起討論所學(xué)內(nèi)容。教師可以采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師總結(jié)的方式對(duì)所教的知識(shí)進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生能夠在一次次的鞏固練習(xí)中提升自身的語(yǔ)文成績(jī)[5]。此外，教師也應(yīng)當(dāng)將教學(xué)鞏固后的要點(diǎn)記錄下來，進(jìn)行總結(jié)和歸納，為下一次的合作學(xué)習(xí)提供有效的參考，讓合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量逐漸得到加強(qiáng)，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到高年級(jí)小學(xué)生閱讀教學(xué)方式改革工作的重要性。在具體的教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)思路，投入更多精力去研究合作學(xué)習(xí)法。教師要重視合作學(xué)習(xí)法，重視小組分組與內(nèi)容設(shè)置工作，重視合作學(xué)習(xí)之后的討論工作，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)得到加強(qiáng)，促使其成為契合時(shí)代發(fā)展需求的人才。