閱讀教學中問題導學的有效策略

黃玉瓊

(四川省成都市雙流區公興小學 四川 成都 610213)

古希臘哲學家亞里士多德說到:“思維從問題、驚訝開始。”實際課堂體驗中，不斷地產生問題可以使課堂中地同學們產生自己地思考，從而調動他們的思維活動。以學生的角度來看，建立一些可以學生自主進行研究的課題和內容，誘導同學們以相互交流和實際實踐等方式，獲取一些活動思想和知識技能，使得同學們以自己的方式來進行積極主動地學習，提升自身對待問題，處理問題和解決問題地方法和能力，不管是自己一個人進行學習，還是同學們聚在一塊進行討論，同學們都是根據既定目標進行初步地嘗試和概括整理，不斷地根據給到地目錄進行實踐探究和討論質疑，把學生推到自主閱讀地主體地位，在其中學生應該起到一個主體地作用，形成了有控有序的學習自主過程，促使同學們地學習態度和學習方法進行一定程度的改變。

1.問題導入的重要性

導入這一項工作應該發生在新的教導活動和內容之前，對學生們進行引導，使他們進入到最佳的學習狀態。這不僅僅是課堂教學當中的重要一環，更是課堂教學中的一個亮相開場。俗話說的好“良好的開端是成功的一半”，只要教師們對導入加以創新，不斷地激發同學們的學習興趣，就可以使同學們以加倍的熱情投入到他們的學習內容當中去。于此同時導入也是基礎，能夠給學生一個自己向前的空間，為即將獲取的新知識的學習奠定一定的基礎。教師在給學生展示，討論的基礎上，發現存在的共性問題，必須給與自己的講解和點撥[1]。

2.問題導入的形式和改革方法

雖然有很多不同的導入形式，但是不管運用什么方法，關鍵點都是要因材施教，將課堂環境和氛圍提升到最佳狀態，以達到充分刺激到學生學習熱情和調動同學學習積極性的目的，充分刺激到學生學習熱情和調動同學學習積極性的目的不僅是一堂課的初始條件，也是最終目標[2]。一旦能夠在學習過程當中充分地反應教師地學習目標，真正把這些目標落實到實處，才能不斷使得原本地課堂教學變得有效。教師在教學過程、教學方式、教學內容和教學評價等環節中，要高度重視學習目標的導向作用，在課堂教學中要做到“教則清晰，學則清楚，動則真實、踏實，靜則傾聽、思索”。課堂必須改革，當然不是顛覆性的改革，而是漸進式逐步進行，應該是在借鑒他人并反思自己的基礎上，在保持自身原有優勢的前提下，進行適度改革、合理融合、有機整合。改革的重點為:由關注教師的教學轉向關注學生的學習情況，改革的出發點和歸宿點是“人”，成就具有豐富性思維層次的教學主體，就學生層面而言，就是培養他們的學習能力以及綜合能力[3]。

3.以“問題導學”形式進行閱讀教學的有效策略

3.1 集體備課，完善教學內容。集體備課是提高學校教學質量的重要保證，不僅僅是一個重要的教研活動，也是能夠用來提升教師的教授水平。集體備課集思廣益，團結協作，取長補短，是將個人的特長與集體的智慧契合地結合在一起，將個人的才智轉換成集體的智慧，共同提高，共同促進，也是教師專業化成長的平臺，也能夠通過集體備課這一形式，在閱讀教學中把握到學生可能存在閱讀障礙的地方，提前做好準備工作，能夠對學生自主產生的各種疑問進行有效的解答。

3.2 呈現目標，明確教學體系。學習目標的確定是教師對學習內容的分解和細化，做到讓學生一目了然，很清晰的知道整堂課要了解什么，學習什么，應用什么，解決什么，讓學生明白如何正確學習。設定目標往往是問題的本質，要讓學生能透過問題看到本質，能通過目標的解讀啟發對問題的思考，引導學生快速的明確學習目標，以避免在自學的過程中漫無邊際毫無頭緒，浪費時間[4]。

3.3 釋疑鞏固，健全教學形式。釋疑鞏固主要包括自學指導，問題探究和反饋練習這三部分，自學指導主要是解決學生通過自學課本能夠發現的基礎知識或經過探索能夠掌握的基本技能，旨在培養學生，而問題探究這部分主要是解決學生通過自學課本能夠發現的基礎知識或經過探索能夠掌握的基本技能，旨在培養學生的自學能力和歸納總結能力。

3.4 盤點提升，總結教學經驗。盤點收獲這個環節主要是引導學生總結歸納本次閱讀所學的主要內容，尋找解決閱讀中難點的普遍規律，以自己的方式來把握文章重點，運用一些特殊的于都方法和手段，形成比較完整的閱讀知識體系。

4.結束語

“問題導學”嘗試教學模式，就是要將同學們的課外學習與自己的主動閱讀進行融合，把學生們的閱讀目標和老師們想要的教學成果進行融合，把同學們的自主學習和老師們的閱讀指導進行融合，把同學們的實際能力同閱讀獲取的知識進行融合，才能夠不斷豐富自己的閱讀內容，強大自己的閱讀能力，完善自己的閱讀技巧。