兒童哲學融入小學語文教學的研究

蔡燕妮

（福建省廈門市翔安區實驗學校，福建廈門 361102）

引 言

兒童有著強烈無比的好奇心，對世間一切陌生的事物都抱有堅持不懈的追問和探索的態度，而且無時無刻不在追問類似的事物：我是誰？我來自何方？這一切的一切都體現出，兒童的思維沒有被世俗所禁錮，非常靈動和活躍，兒童本身就是一個哲學家。那么作為語文教師，我們如何才能幫助兒童挖掘出這種想象力、創造力和詩意思維的潛質，從而加深他們對語文這門學科的理解和把握，并使他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀呢？接下來，筆者就將兒童哲學與小學語文教學課堂緊密聯系起來，對兒童哲學教育理念滲透到語文教學中的可行性及其對兒童思維發展的促進作用進行分析，并提出相應的實施策略。

一、深入挖掘語文教材中的哲學教育資源

要想把兒童哲學融入小學語文教學課堂，語文教師首先要做大量的課前準備。雖然目的是要開啟學生的哲學思維和智慧，但在日常教學中，教師仍需按照教材來進行講授。因此，教師在備課時，要認真仔細地分析要講授的課文，把握文章的脈絡和作者想要表達的真正含義，并在此基礎上進行進一步的深入思考，挖掘潛藏于其中的哲學教育資源。同時，教師也要設計一個精致細膩的教學過程，想一想用什么樣的方法能引導兒童自己去探尋和發現課文中所蘊藏的哲學意義，如何才能使這個哲學意義在他們的心中產生較大的共鳴。

兒童哲學教育的載體是哲學問題，而這些各種各樣的問題，恰恰蘊藏于一個個的寓言、故事和小說當中[1]。以《烏鴉喝水》這篇寓言故事為例，在語文課堂上，筆者會先給學生聲情并茂地朗讀一遍這篇課文，然后讓他們大聲齊讀一遍。在大致熟悉故事的內容以后，筆者會提出幾個關鍵性的問題，如：“請你用一個詞語形容故事中的烏鴉。”“如果你是這只烏鴉，你會想出一個什么辦法去喝到瓶子里的水呢？”需要注意的是，這些問題最好都是具有創造意義的，要運用到一定的想象力，具有一定的創造價值。這樣，學生才會跟隨著教師提出的問題，一步一步地去思考和探尋，最終從這個生動有趣的故事中得出一個引人深思的哲理性結論。在對問題的思考過程中，學生解釋事物的能力、形成對一個事物的整體概念的能力、邏輯推理能力和探究能力等都將得到一定程度上的提高。在教師的循循善誘下，學生也會漸漸形成這種深入探究式的閱讀方法，這樣一來，在閱讀其他的故事和文章的時候，他們也會進行不斷的思考并提出問題，而這種堅持不懈、持之以恒的追問的態度，正是哲學的智慧。

小學低年級學生的生理和心理方面都處于一個不成熟的時期，他們的邏輯思維能力甚至還沒有發育成型，要想幫助他們發掘出自身的思維潛力，教師就要把握住兒童的突出特點，如好奇心強烈、想象力豐富等，并以此作為切入點，進行語文教學，使之呈現出兒童哲學的意義和韻味。

二、創設帶有哲學色彩的教學情境

在當前的教育模式中，情境教學法的使用越來越廣泛和普遍了。所謂情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能夠得到一定程度的發展的教學方法[2]。雖然說“兒童就是天生的哲學家”，但是小學低年級段學生的生理和心理尚未成熟，他們的邏輯思維能力也沒有發育成型，而兒童哲學畢竟是哲學的一種類型，是一套邏輯形式的理論內容，學生僅靠自己的直觀感覺難以建立起來。因此，教師要及時給予一定的幫助與指導。

根據兒童的形象思維要遠遠比抽象思維靈活的這一突出特點，筆者在教學中采用了情境教學法，通過創設一個帶有哲學色彩的情境使兒童哲學能夠與小學語文教學課堂更好地融合起來。例如，在《守株待兔》《刻舟求劍》等一些故事性很強、內容和情感十分豐富的課文教學中，筆者通過表演舞臺劇的形式帶領大家進行學習。為了把握和利用好課堂時間，筆者在課前應向大家布置預習任務，讓學生回家認真仔細地閱讀這篇課文，并小組合作商討出角色的分配。同時，筆者鼓勵學生加入自己的表現和想法，充分發揮自身的想象力和創造力，在人物形象中融入自己的閱讀感受。在課堂上，學生為大家表演了不同風格的舞臺劇，在表演過后，筆者與學生進行互動，讓有想法的學生舉手發言說一下自己對于這篇課文的意義或是主人公形象的想法和意見，并與大家進行交流、溝通和分享，在思維的碰撞過程中，學生會發現自己未曾思考到的細節或是亮點，從而引發自己的深入思考和反省。

總之，這種有特色的情境創設，教師不僅僅是一個人在活動，更是作為一個指引方向的使者，帶領學生一起去創設一個情境，并在這個大家親自動手營造的氛圍之中，發現、照亮和喚醒那份潛藏在兒童心中的哲學思維，使之得到最大程度的彰顯和發揮。

三、運用多種形式開啟兒童的哲學思維

對于如何開啟兒童潛藏著的哲學思維，教師可以運用各種各樣的方法。除上述尤為重要的“情境教學法”之外，教師還可以通過小組合作學習、定期的閱讀和習作訓練以及加強課堂上的師生互動等方式，對兒童的哲學思維進行開發和挖掘。

“群體”是一種教育氛圍和教學情境，“探究”是一種學習和探索的實踐活動，小組合作學習既能激發合作、信任、關懷的團隊精神，又能激發兒童自我反省和不斷反思的思維精神，這能使學生的思維在相互合作和交流借鑒的過程中，得到一定的開發和拓展。與此同時，加強閱讀和寫作方面的訓練和練習，也是開啟哲學思維的重要途徑之一。俗話說：“熟能生巧。”兒童的哲學思維雖然是生來就有，但也需要不斷練習和鞏固才能實現。因此，教師要在課后多收集一些富有哲學意味的寓言，這樣不僅能拓展學生的課外閱讀面，還能幫助學生培養起對閱讀的興趣和熱愛。在不斷的閱讀和寫作中，學生就會潛移默化地形成一種邏輯思維，在今后一旦遇見一篇自己感興趣的文章，不會只讀表面，而是會去深入探究作者想要表達的深層意義，思考這個故事帶給自己的現實意義，而這，就是所謂的哲學思維。另外，教師在日常的課堂教學中也要重視學生的獨特見解，鼓勵學生打破對權威的認知，懂得反思和批判，并充分發揮自己的想象力和創造力，不要被外界過多地制約和束縛。

結 語

總而言之，將兒童哲學融入小學語文教學中有著無比重要的現實意義。因此，教師不能僅僅把目標局限于語文成績上，而是要在語文教學過程中借兒童哲學來發展學生的邏輯思維，培養學生的創新精神，實現學生核心素養的全面發展，從而幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。