初中語文練習負效應的探究

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(西藏日喀則市教育局教科所 西藏 日喀則 857000)

1.教材練習設計

1.1 練習設計中的層遞性不夠科學。人的認知是漸進式的、呈螺旋上升的。語文練習的設計也應符合這一規律，好語文練習設計應是有層次的。語文課程標準對7-9年級的“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”五個方面都制訂了具體的目標。這些目標要讓學生在初中三年內達成，應有序科學地分布到六冊語文書的每篇文章之中。

根據布壚坶教育目標分類理論，語文練習可以分為“識記”、“領會”、“運用”、“分析”、“綜合”、“評價”六個由低到高的層次。“識記”是指對知識的記憶和提取，可以用“描述”“標明”“指出“列舉”“說明”“背誦”等詞表述；領會是指理解和領悟文本材料意義的能力，可以用“體會”“覺得”“解釋”“品味”等詞表述；“運用”是指在新的情景中使用所學知識的能力，可以用“示范”“運用”“解答”等詞表述；“分析”是指把握語言材料的各種要素，從而揭示其組織結構的能力，可以用“說出理由”“區別”“指明”“分析”等詞表述；“綜合”是指將要素或部分整合成一個整體或體系的能力，可以用“整合”“歸納”“重寫”“總結”等詞表述；“評價”主要是指對語文材料進行價值判斷和鑒賞的能力，可以用“鑒別”比較“闡釋”等詞表述。

1.2 口頭練習多于書面練習。從整體上看，現在的語文練習強調體驗、感悟、積累，強調語文素養的形成、促進學生學習方式的改變。從形式上看，語文課后練習主要分兩大類：一類是口頭練習，它以“‘說說”、“談談”、“描繪”、“朗讀”、“朗誦”、“品味”、“分析”、“討論”、“交流”、“講”等詞語來表述，主要是培養學生的“聽”“說”“讀”的能力。另一類是書面練習，它以“寫”、“擴寫”、“仿寫”、“縮寫”、“抄寫”、“描寫”、“改寫”、“默寫”、“解釋”等詞語來表述，主要是培養學生“寫”的能力。

2.教輔資料練習設計

2.1 超“標”現象嚴重。語文課程標準相對于教學大綱的一個顯著特點是在語文知識方面的表述有很大的變化。其指導思想是：學習語文知識是為了運用，應該促使語文知識向能力轉化，在義務教育階段，特別要重視培養學生的語感，盡可能將知識要求轉化為能力要求。相應的在語文標準的教學實施建議中強調“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不進行系統、集中的語法修辭知識教學”。評價建議中也特意規定“語法、修辭知識不作考試內容”。

2.2 練習題干的語言表達不嚴密或有歧義。在語文作業本中，有相當一部分練習的題目表述不嚴密或有歧義。如七上《語文作業本》有這樣一練習“第七段描寫一只黑色的小甲蟲，這會讓人產生怎樣的聯想？”題目的意圖是讓學生讀懂“黑色的小甲蟲”在現實生活中象征意義而展開聯想，但對一個七年級學生來說，他們是很難領會這種題意的，所以只能亂聯想一通。

3.教師在練習布置及檢查批改中的不足

教師作為學習活動的參與者、組織者，對練習的布置起一個主導作用，因而教師對練習的篩選、處理、控制、創新，是練習能否起到事半功倍的關鍵，是課程目標能否高效達成的關鍵。當下，語文教師在練習的布置、檢查批改中存在以下不足之處。

3.1 口頭練習明顯多于書面練習。前面已經分析過，現行教材練習設計中口頭練習已經多于書面練習，在實際教學中，學生偏向喜歡口頭練習，而不愿意做書面練習；同時，書面練習的批改也成為語文教師的一大難處，所以，許多語文教師也都偏向于將書面練習改成口頭練習，或將書面練習刪去不予落實。這樣使實際教學中的書面練習少得可憐，達不到練習的效果。因此，現在學生作文水平普遍不高，也是可以預料的。

3.2 作業檢查。口頭練習，只能是以學生口頭語言一個一個直接匯報，這就需要大量的時間，而實際教學過程中，這是不可能實現的。這就造成一部分學生沒有練習的機會。而且這僅有練習機會也往往被那些性格外向的學生首先搶占，那些性格內向、不主動的學生很少得到練習的機會，長此以往，相當一部分學生口頭練習的積極性也就沒有了。因此，我們發現有相當一部分學生九年義務教育完成之后，根本達不到課程標準中所規定的“口語交際”的要求。再者，口頭練習有其即時性的特點，教師的評價、指導有相當高的難度，對規范口頭語言的指導很難到位，學生口語表達能力的提高也受到相應的影響。

書面練習的檢查也同樣存在許多問題。語文的書面練習往往會因工作量大而檢查不到位。語文練習不同于理科練習，理科的一個題目解題思路相近，答案相同，語文的書面練習往往是一百個學生會有一百種思路，一百種答案，批改過程必須每個都認真閱讀才能作出評價。因而在實際教學中，許多教師往往會因為量多而批改不位。使僅有的少量書面練習也達不到其應有的效果，那么，學生的書面表達能達不到課標要求也是情理之中的事情。

練習的目的是全面、準確地反映學生在語文學科學習目標方面所達到水平。它既是一個過程，也是一個學習目標達成的體現。這一環節在新課程改革的“理念落實、目標達成”中是至關重要的一個環節，它是“理念”轉化為“能力”的必經環節，也是課程改革成果的體現。因此需要教材編寫者、教輔編寫者、教學實踐者——語文教師共同努力，編寫設計出科學、合理的練習，高效地達成課程目標。