行進在提升學生閱讀素養策略研究的路上

向艷萍

（湖北省巴東縣信陵鎮光明小學，湖北恩施 444300）

引 言

所謂“1+X”閱讀教學，指教師在講解一篇課文時，為使學生實現某一閱讀能力點的遷移，提高學生的閱讀能力，同時組織若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，指導學生運用課堂上學到的方法進行閱讀的教學方法[1]。

一、主題背景

中國新聞出版研究院公布的第14 次全民閱讀調查結果顯示，2016年我國國民人均閱讀量為7.86 本，其中0～17 周歲未成年人人均圖書閱讀量為8.34 本。韓國為11 本，法國為20 本，日本為40 本，以色列（猶太人）為64 本。閱讀如此重要，國人卻讀的那么少！怎么辦？研究閱讀問題、提高閱讀興趣、優化閱讀方法、提升閱讀質量成了當前每位語文教師需重視的話題。

二、具體內容

（一）閱讀素養的內涵

結合新課程標準對閱讀教學的要求，筆者認為閱讀素養是指個體運用多種方式對閱讀材料進行感知、理解、評鑒和表達時所需要的知識、方法、能力及品格的綜合表現。通過閱讀，個體可以不斷獲得閱讀知識，掌握方法，習得閱讀思維，享受閱讀樂趣，養成閱讀品質，并能運用閱讀信息解決現實問題，為未來的生活與學習奠定堅實的基礎。

（二）閱讀素養發展的幾個階段

哈佛大學教育家珍妮·查爾認為人一生的閱讀發展可以分為五個階段：第一階段：開始閱讀（6、7 歲）；第二階段：掌握閱讀（7、8歲）；第三階段：為了學習新知而閱讀（9～13歲）；第四階段：多重觀點階段（14～18 歲）；第五階段：構建與批判階段（成年以后）。這五個階段中，第二、三、四階段是閱讀的關鍵階段，也就是說，孩子接受九年義務教育期間是提升閱讀素養的最佳時期。

三、操作方法

要想有效地提升學生的閱讀素養，首先，教師應創造良好的閱讀環境，營造良好的閱讀氛圍，想方設法地激發學生的閱讀興趣；其次，教師和家長需要加強閱讀指導，在規范性和針對性上下功夫，讓學生掌握一定的閱讀方法和閱讀技能，積累閱讀經驗，增加知識儲備，養成良好的閱讀習慣。此外，教師還要舉辦豐富多樣的閱讀活動加以輔助。這幾個方面涵蓋的內容很多，面也非常得廣，本文就不一一展開，僅和大家一起分享范世航（2016）從學校、家庭和社會三個方面提出的針對性策略。他認為學校方面，學校應保證學生有充足的閱讀時間，定期舉辦豐富的讀書活動以激發學生的讀書興趣；優化學校圖書館和班級圖書角，最大程度實現圖書利用率；同時，學校教師應加強閱讀指導，培養學生良好的閱讀習慣，制訂合理的閱讀計劃，推薦優秀的課外讀物。家庭方面，家長應起到榜樣示范作用，經常與孩子一起去書店買書，鼓勵孩子多讀好書。社會方面，政府要鼓勵全民閱讀，加大對公共圖書館的建設，規范圖書市場秩序等。

四、正在探索的閱讀教學模式

（一）探索“1+X”閱讀教學模式

統編教材總主編溫儒敏先生曾這樣講述：“所謂的‘1+X’辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章讓學生自己讀，讀不懂也沒有關系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講而且處處指向寫作的那種教學習慣。”他的這段話向所有教師傳達了三方面的信息：一是增加閱讀量；二是改變教師的教學習慣；三是改變固有的學習模式。鑒于此，筆者認為“1”就是議題或生發議題的某個文本。“X”則是由“1”牽引出來的X 個文本。“1+X”閱讀教學就是圍繞“1”組織X 文本，并且將其視為一個整體，而后師生在課堂上集體建構的閱讀教學過程。

（二）“1+X”閱讀教學模式基本課型

第一，一篇帶多篇，先重點讀一篇，從中習得方法，再遷移學其他文本；即“1”與X 是平行的，它們之間主要是相互印證鞏固，強化理解。以五年級下冊《“鳳辣子”初見林黛玉》為例，文章的重難點之一是從王熙鳳的言行中了解她的性格特點。教師可以抓住這個點引導學生逐詞逐句分析王熙鳳的語言，提煉歸納出品析人物語言的方法，然后用習得的方法遷移學習《鞋匠的兒子》《金錢的魔力》等文章，了解林肯、托德和老板等人物的性格特征。

第二，多篇齊讀整合，多個文本一起讀，從中發現異同點或規律，助力理解。例如，三年級上冊第六單元中的三篇課文《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》，在學生充分理解課文內容之后，教師可以讓學生將三篇課文齊讀，學習它們總分總的構篇方式。

第三，一篇帶一本，一本帶一系列，即引導或組織學生讀一本書或系列書中的一篇，幫助其了解書中的重要信息，激起學生的讀書欲，促進學生整本書的閱讀。例如，學習魯迅先生的作品，教師可以先引導學生閱讀《少年閏土》，激發其學習興趣，然后鼓勵引導學生讀他的《吶喊》《彷徨》等小說集，再延伸至讀魯迅先生的其他作品。

（三）教學效果

第一，“1+X”閱讀教學模式特色之一——目標集中，一課一得。得什么？得閱讀策略、閱讀技能、閱讀知識。學生只有掌握了這些閱讀精髓，才能在閱讀時舉一反三，逐漸成為卓越的閱讀者。例如，李老師在講解《太陽》時，就從學生了解說明方法、掌握說明方法、運用說明方法組織教學。整個課堂教學目標集中，環節簡潔，方法簡單。

第二，實現高效課堂。“1+X”閱讀教學模式解決的是學生學習方法和學習能力的問題。即學什么，怎樣學，學到什么程度。依然以李老師的《太陽》為例，此時，學生是初學說明文，初識說明方法，教師帶著學生從“初”上下功夫，帶著學生從了解太陽的特點入手，無縫鏈接出列數字、做比較、舉例子、打比方四種說明方法，再引出兩個片段來遷移延伸，最后設計一個“說和寫”的環節落實“語用”，讓學生們從初識到掌握再到運用，一氣呵成！

第三，變被動學習為主動學習。一直以來，我們在新課程理念的指導下，積極探索自主、合作、探究的學習方式。因為這種學習方式既能讓學生主動參與、樂于探究，又能培養學生收集、處理信息，獲得新知識，分析、解決問題，交流與合作的能力。

第四，激發學生閱讀興趣、開拓視野、提高閱讀量。葉圣陶先生說：“教材無非就是個例子。”“1+X”閱讀教學也就是個例子，教師要用這個例子，幫助學生學習閱讀方法，打通課內外閱讀的關鍵點，從而激發學生的閱讀興趣，提升其閱讀品位和閱讀能力，讓他們能夠開心地、輕松地閱讀萬卷書。

第五，幫助學生解決閱讀困惑。幾乎所有的語文教師都告訴過學生，學好語文，要多讀書。但很多教師卻不知道，學生在讀書的過程中會遇到無法想象的困難。“1+X”閱讀的課堂，就是通過一篇篇、一組組文章，教會學生閱讀、思考和表達。

第六，為學生的未來奠基。通過閱讀，學生可以了解過往、審視現在、暢想未來；通過閱讀，學生能夠實事求是，腳踏實地；通過閱讀，學生能夠學會理解他人，表達觀點；通過閱讀，學生能夠明白這個世界，學會生存之道。

結 語

提升學生閱讀素養策略的研究，一些教師也還處于一個探索的階段，作為小學語文教師，我們必須有“種得了樹，未必乘得了涼”的長遠眼光和犧牲精神，探尋路上不要急功近利或者拔苗助長，只是默默地希望所有教師邁出的這一步能有一片坦途，能有水波漾漾花芬芳。