巧設情景 激發興趣
——試論小學語文情景教學法

張向紅

（山東省菏澤市高新區馬嶺崗鎮誠信路小學，山東菏澤 274000）

引 言

小學生的自主學習能力較低，自我約束能力不足，注意力也不容易集中。因此，教師要根據小學生的這些具體學習特征，采取有效的教學方式，引起學生的好奇心與興趣，吸引學生的注意力，讓學生更加專注地進入學習狀態。

一、當前小學語文教學中存在的不足

（一）理論知識講解過多

小學語文是一門基礎性學科，需要學習的內容比較多，很多教師為了完成教學任務，把大部分時間和精力都放在了對理論知識的講解上。這種教學方式非常不適合小學階段的學生，大量理論知識的講解也很容易讓學生產生厭煩心理，對學習失去興趣和積極性，對學生的長遠發展非常不利[1]。同時，這種脫離生活實際的教學方式效率不高。

（二）忽視了學生的自主性

教師在教學中過分注重對知識的傳授，很少讓學生參與到課堂中，這樣會使學生在被動的學習過程中逐漸忽視自主學習，這對于學生自主學習能力的培養十分不利。教師在教學過程中要對學生的心理變化有足夠的了解，加強個性化教學，并和學生進行有效溝通，讓學生參與到課堂中來。

二、在教學情景中融入情感體驗

經典文本中充滿了作者的充沛感情和睿智思想。因此，教師要在閱讀教學中通過情景營造等方式讓學生體驗作者的情感，增強學生的閱讀情感體驗，豐富學生的思想感情，讓學生在情感體驗的過程中潛移默化地培養自己的價值觀[2]。小學語文教材中選取的課文都是古今中外思想情感充沛的經典著作，也充分地考慮了小學生的心理特點，有其獨特的情感魅力和正確的價值導向。因此，在教授這些文章時，教師要引導學生把自己在生活中的情感體驗融入其中，增強對文章的體會。

例如，在教學《去年的樹》一課時，教師可以這樣開場：“一個人的一生會遇到各種各樣的人，也會有很多性格不同的朋友，如果和你關系密切的朋友某一天忽然不見了，你的心情肯定會很失落。今天我們學習的就是一對好朋友——大樹和小鳥的故事。”這是一篇童話故事，教師在講解這篇課文時，要始終引導學生融入自己和朋友的情感，來體會大樹和小鳥之間的友情。大樹不見了以后，小鳥到處尋找它，心情肯定很難過。最后得知它變成了火光，小鳥更加難過。教師可以讓學生暢所欲言，說一說大樹離開后小鳥心里都在想什么。在這種交流的基礎上，教師可以鼓勵學生發揮自己的想象力，續寫小鳥以后的生活。在續寫的過程中，學生會有意或無意地把自己的情感融入其中，并以此為基礎展開自己的想象，小學生的寫作能力也會在這一過程中得到不斷的鍛煉。

三、創設生活化的教學情景

語文閱讀文本大都源于作者的生活，因此，教師在語文閱讀教學中應該把文本和學生的生活聯系起來，讓學生產生親切感，激發學生的閱讀興趣和積極性。在這種閱讀和生活緊密相連的教學中，潛移默化地引導學生形成正確的價值觀。例如，在教學《貓》一文時，通篇用的都是擬人化的寫作方式，把貓這種動物寫活了。它愛睡覺，無憂無慮，等老鼠的時候又很有耐心，叫喚的方式也十分多變，可愛淘氣又非常勇猛。這篇文章中有很多成語可供學生學習積累。學生在學習了有趣的文章后，可以回去觀察家里的小貓、小狗或者其他小動物，看看它們都有哪些性格特征，然后利用仿寫的方式寫出其特點。長期堅持這種學習方式，學生的語文寫作素材會更加豐富，寫作水平和技巧也會得到提高[3]。

教師還應該鼓勵學生走進生活和自然，在大自然和現實生活中充實語文知識，積累寫作素材。例如，《蝙蝠和雷達》一文講述的是自然界的事物和科技之間的聯系。小學生也可以通過觀看紀錄片或者直接觀察生活獲得更多這樣的知識，再通過寫作的方式將其表達出來，這一過程能提高學生把生活、自然和科學技術聯系起來的能力。

四、在創設教學情景時，注重內容與形式的統一

新課程改革強調多樣化的教學形式，要讓學生在快樂與合作中學習，小學語文更是如此。很多教師在教學生時運用了很多教學新方式，像觀看視頻、做游戲、詩歌朗誦、詩詞比賽、話劇表演等，這使語文課堂的教學形式更加多樣和有趣，使課堂氛圍更加生動、鮮活，學生的學習興趣和參與度也得到了很大提升。但是，過分注重教學形式會使語文課程的教學內容無法得到充分展開，容易使學生欠缺基礎知識。小學語文重在基礎知識的積累和儲備，如果學生不能掌握語文知識，那么語文教學也將會失去意義。教學形式是為教學目標服務的，如果這種方式不能有效地把教學內容傳遞給學生，那么它就沒有存在的必要。

因此，教師可以把教學內容融入生活情景中，在課堂上創設情景，讓學生在真實的情感體驗中學習。語文教學的過程就是情感體驗的過程，這種情感是人類最寶貴的精神財富。例如，在教學《諾貝爾》一課時，當講到諾貝爾的弟弟被炸藥炸死、父親被炸成殘廢時，教師可以對這種悲慘的氛圍進行擴大化營造，讓學生感受到諾貝爾失去弟弟的悲傷，從而更能體會到他堅持不懈地進行炸藥實驗的堅強品格和精神。

五、在情景教學中注重學生差異

在情景教學中，教師很容易忽視學生的心理變化和感受，如果教師不加強學生的心理輔導工作，就會影響學生正確價值觀的形成。教師應該充分認識到學生之間存在的差異，并尊重這種差異，不斷鼓勵學生在認識自身差異的基礎上塑造自己的個性，培養自身良好的精神品格。在創設教學情景時，教師要多鼓勵學生，給學生提供表現自己和表達自己想法的機會，以便教師通過學生的行為和語言了解學生的心理活動。教師在課堂互動和作業修改等過程中要多一些鼓勵和激勵性的語言與行為，讓學生的學習過程更加自信。

結 語

語文學科是內容豐富、涉及面廣的綜合基礎性社會學科，要想學好語文就需要從多方面入手。教師要激發學生學習多方面知識的興趣，提高學生的綜合人文素養。語文教學中的情景化教學應該從語文學科的這一特點出發，在情景創設時把歷史、地理等方面的知識融入其中，增強語文情景的多元化和趣味性，開拓學生的視野和知識面。情景教學可以通過音頻、圖像和視頻等方式從直觀上吸引學生的興趣，讓學生直觀地理解語文知識；也可以通過創設情景引導學生進入想象的世界，豐富學生的想象力。