讓美工區成為幼兒賞美、知美、懂美的搖籃

王 薇

（江蘇省蘇州市滄浪實驗小學校附屬幼兒園，江蘇蘇州 215000）

引 言

對于幼兒來說，美工區既是游戲，也是學習，因此，教師應把美工區創設為讓幼兒感受美、享受美的小天地，為其游戲與創作提供良好的條件，營造良好的藝術氛圍，使其創造性地表達自己的情感與認知[1]。

一、營造環境，用“趣”叩開探究“大門”

（一）創設可探究、有趣、生動的物質環境，讓幼兒主動探究

《3～6 歲兒童學習與發展指南》提出：“提供豐富的、便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫手工等藝術活動。”可見豐富多彩的生活材料能吸引幼兒主動參與。幼兒看到的生活中的美好的事物越多，越能激發他們表達美的意識。例如，在主題活動《好吃的糖果》中，教師會和幼兒一起討論：你見過棒棒糖嗎？它們是什么樣子的？你想要利用哪些材料制作棒棒糖？因為棒棒糖是幼兒生活中最喜歡的，平時學生也經常在超市里見，所以幼兒有了進一步探究、表達的愿望。經過討論，幼兒們商量出要用超輕黏土、亮片、彩色細吸管制作棒棒糖。

（二）創設被接納、關愛和支持的心理環境，讓幼兒樂于探究

在區域活動中，教師給了幼兒更多的選擇權，不隨便去干預他們的想法，尊重他們的創造和想法。例如，在游戲材料的提供上面，教師盡量避免對幼兒的壓制和強迫，尊重幼兒發展的個體差異，多給幼兒選擇的機會，如在美工區教師投放了鉛筆、馬克筆、粉筆、蠟筆等不同材質的筆，幼兒就可以根據自己的需要繪畫或者素描。

二、投放材料，用“巧”挖掘探究“寶藏”

（一）巧妙投放幼兒感興趣的材料，激發幼兒體驗探究樂趣

教師應當投放豐富多樣的美術材料。福曼表示：“兒童是通過繪畫來學習，而不是通過學習來繪畫的。”因此，教師應提供開放式的低結構材料，并注意涵蓋不同的關鍵經驗，具體包括興趣與習慣、感受與欣賞、表現和創造等。此外，教師必須保證材料種類齊全，數量具有一定的彈性。愛潑斯坦和特瑞米斯提醒，要慎重地選擇美術活動，他們指出最重要一點是要避免“可愛和新奇”的材料，應當選擇可以讓兒童按照自己的想法和情感的需求來操作和改變的材料。如最近幼兒對媽媽的化妝品產生了興趣，教師就投放了從班里媽媽那兒收集來的用剩下來的眼影和口紅，幼兒通過按一按、刷一刷、印一印，創作出了暈染效果的梅花、云朵，有了不一樣的審美體驗。

（二）注意及時調整材料

教師需要定期檢查材料的使用情況，整理混亂的材料，對幼兒比較感興趣、使用頻繁的材料進行及時補充，從而保障幼兒的正常使用。例如，在給塑料瓶涂鴉的活動中，幼兒因為反復探索、嘗試，都無法使顏料在塑料瓶上停留，所以顯得非常沮喪。教師通過討論，和幼兒一起找到了上色的好方法。第二天幼兒從家里帶來了洗潔精、洗衣粉、牙膏等，及時調整材料，幼兒又躍躍欲試，最終給塑料瓶穿上了彩色的“衣裳”。

三、適宜點撥，用“引”搭建探究“扶手”

（一）適時介入，巧妙退出

研究表明，教師積極而有效的指導，可以促進幼兒思維的發展[2]。教師可以通過觀察幼兒的活動、詢問幼兒的意圖、參與幼兒的活動等方式，以平行者、合作者和引導者的身份參與幼兒的美術區活動。例如，當幼兒在美術區無所事事或者陸續離開、幼兒之間發生爭搶游戲材料等行為、幼兒尋求幫助時，教師需要介入活動；當幼兒的表現消極被動或者忽視教師的建議，按照自己的想法操作時，教師要積極與幼兒溝通。但同時，教師也要注意提升師幼互動的質量。分享交流環節對于解決美術區活動的共性問題、梳理提升幼兒的美術經驗具有重要的意義，因而教師必須深入思考“分享什么”和“怎么分享”的問題。此外，教師還要根據具體的活動情況，靈活選用語言描述、操作演示和作品交流等多種分享手段，以提高交流環節的有效性。

（二）適度指導，點石成金

《3～6 歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒獨特的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能以自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象和創造的萌芽。”因此，在幼兒的創作過程中，教師要學會運用啟發性和藝術性的語言。可以用“為什么”“怎么樣”等開放性問題來向幼兒提問，而不是用“……是不是”這類封閉性的問題來向幼兒提問，因為這類提問很容易造成幼兒思維的惰性。另外，教師可以用藝術性語言，以兒童化、形象生動的語言，幫助幼兒把需要創作的物體進一步加工成鮮明深刻的形象。例如，小班幼兒在繪畫“太陽”時，教師就可以用“暖洋洋”來形容太陽，在繪畫動物“小鴨”時，教師就可以朗誦兒歌：嘴巴扁扁嘎嘎嘎，黃色絨毛嘎嘎嘎，水里游游嘎嘎嘎，愛吃小蝦嘎嘎嘎，不僅把鴨子的形象生動地描述出來了，也給幼兒展示了一幅意境優美的圖畫。

教師在評價幼兒的作品時，要在尊重幼兒繪畫的基礎上，通過預設欣賞性、肯定性、激勵性、提示性等評價方式，激發幼兒參與美術活動興趣，引導幼兒的畫畫表現逐漸成熟。例如，在水粉畫中，教師可以先讓幼兒自由作畫，畫完后，將幼兒作品與教師的作品一同展示，這時教師提問：“你們的作品與老師的有什么不同？”幼兒發現自己的作品有顏料往下淌，而老師的沒有。教師通過“為什么老師的顏料沒有往下淌”“顏料往下淌會怎么樣呢”“怎樣不讓顏料往下淌”等一系列的追問，引導幼兒回憶自己在用筆的過程中沒有把筆去掉多余的顏料。就這樣教師通過積極有效的追問，讓幼兒認識到為什么要舔筆和怎樣舔筆，讓評價過程不再乏味，而是充滿探索性和趣味性，從而讓幼兒更積極地投入評價過程中，讓學習變得更深入。

結 語

《3～6 歲兒童學習與發展指南》指出：“教師要充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”教師應該用發展的眼光看待每一位幼兒，因為每位幼兒都蘊藏著無限潛能，同時，教師需用合適的支持性策略，啟發幼兒的思維，鼓勵他們去嘗試、探索。