高中語文信息化教學摭談

王建忠

(福建省安溪藍溪中學 福建 安溪 362441)

所謂信息化，是指社會經濟的發展，從以物質與能源為經濟結構的重心，向以信息為經濟結構的重心轉變的過程。[1]在信息化、大數據的時代，人們充分利用信息技術、開發整合信息資源，提高社會整體運作效率，推動社會發展。信息化是時代的趨勢，能否跟上其步伐，事關各行各業的生死存亡，諾基亞帝國的沒落乃前車之鑒。教育行業亦然，新東方CEO愈洪敏驚呼狼來了，認為線下教育與網絡教育的整合是新東方的出路。高效率是信息化的主要目的，而做為歷來為人所詬病的“少費差慢”的語文科，更有“窮則思變”的必要。

1.語文教學信息化現狀

語文教學信息化程度不高。首先，一嘴、一筆、一板還是目前大多數語文課堂的常態。多媒體的運用也大多停留在素材的展示、板書的再現上，資源整合度、交互性差，教學過程中教師反而受課件束縛，難以根據課堂動態靈活處理。其次，語文教師的信息技術技能相對薄弱。由于信息技術手段與計算機技術等偏向數理知識，許多語文教師受學科知識的限制，對計算機的操作相對陌生，圖片、音視頻處理尚且困難，更不用說交互整合、信息化平臺的建設了。最后，語文教學資源信息化不足。現在城市中小學校信息硬件資源配置已較為完善，社會教育資源、網絡教學教育資源相對豐富，但在信息整合，使之成為高效的信息化教育資源的不多。而農村學校，無論軟硬件都還是薄弱的。

語文教師對教學信息化有諸多誤解。部分語文教師認為信息化無非是用用課件，用一些花花綠綠的素材與技術拼合下。尤其在語文人文精神被大力提倡的今天，信息化教學往往被語文教學所排斥。就語文教學中多媒體技術應用的問題，也是反對的多。“各個語文學派對語文教學信息化的研究或是缺位或是只言片語，這種集體的忽視正反映出語文教師對信息化教學的輕視。”[2]其實這是對信息化教學的極大誤解。信息化教學不僅是教學技術手段的變化，更是從課程觀、學生觀、教育教學方式等各個方面的變革。從某種意義上說，語文教師落后的信息化觀念將是影響語文教學信息化進程的最大阻力。

2.信息化對語文教學的影響

就像電商對實體經濟造成的巨大沖擊一樣，信息化必將對語文教學產生多方面的影響。

語文信息化教學將更好體現語文的人文性與工具性。信息化時代是個知識大爆炸的進代，信息高速產生與傳播，無論近在咫尺或遠在天涯，信息都能瞬間在整個網絡傳播，正所謂“家事、國事，天下事，事事關心”的時代。語文的外延就是生活。語文不是“躲進小樓成一統”的閉門造車，而應利用語文信息化平臺優勢培養學生觀察生活、養成獨立思考、熱情參與生活的意識，這是語文人文性的重要體現。再者，信息化教學多維互動性的特點，在學生自由表達、自我意識、協作共享中養成信息篩選、獨立意識、團隊協作、交流溝通的能力，這不僅為語文的人文性注入更多的活力，也是語文學以致用工具性的很好體現。

信息化語文教學具有開放性特點，逼使語文教材也應是個開放性的系統。傳統語文教學固守欽定的語文教材，這在信息多元化的時代很不相稱。如上面所述，信息化時代，渠道多元，資源豐富，可以對傳統教材進行極大的豐富，同時也使傳統教材成為“其一”而已。我們的教材觀應該隨之改變，凡是有利于提高學生語文素養，培養學生語文應用能力的教育資源都應納入我們的教材視野。信息化時代的事件往往是很具有時代氣息的，是我們生活中所聞所見之范例，這也能擺脫學生對教材古板的固有看法，盤活教材，提高學習效率。

信息化教學能完善語文教師的教學模式與觀念。傳統語文講授式的教學模式越來越受到指責，“因教師占有話語霸權而忽略學生的主體地位，使學生失去學習的主動權，養成學習惰性。”[3]雖然我們不能一棍子打死，但在更強調因材施教、個性化教學的信息化時代，傳統教學模式確有值得改善的地方。信息化教學之資源開放而豐富、泛中心化的師生多維互動，能讓教師的視野更開闊，以更開放的心胸去關注學生的現實需求，真正關心學生個體的學習情況，最終形成以教師為主導、以學生為主體的教學模式與觀念，也有利于新課程所要求的探究性學習、語文實踐等必修內容的開展。

信息化教學有利于學生自主性、探究性學習習慣的養成。學生“等靠要”的被動學習造成學生學習效率極差。如何調動學生學習的主動性？信息化教學的開放性、互動性無疑具有良好作用。教學資源系統平臺的開放性，使學生能根據自己的學習情況選擇合適的學習內容和學習進度，一定程序上避免傳統課堂“差生跟不上，優生吃不飽”的現狀，既滿足優生學有余力之后的進修需求，又讓學困生學有所得，保護其學習的積極性，在各取所需中自主學習。信息化的豐富資源，讓學生能充分獵取學習參考資料，學會篩選資源的途徑與方法；信息化的交互中，讓學生會平等交流，在思想的碰撞中互相學習啟發；信息化的透明中，讓學生養成獨立思考，批判看待事物的意識；……諸如此類能力素養的最終養成，才談得上真正的自主學習、自主探究。

3.語文信息化教學的一些實踐

筆者所在的學校在信息化資源的配置上還算較為完善，故這幾年在語文信息化教學方面進行了一些有益的實踐探索并取得一定成效。

3.1 學習資源庫的建設。主要包括文本資源與音視頻資源兩大方面。根據高中生群體特點和高中語文學科性質從讀秀、超星、中美百萬書庫、書生閱讀、新浪資料共享、中國知網、萬方、龍源期刊、科教頻道等渠道去粗取精、分門別類編錄數十萬教學資源庫，方便師生查閱。

3.2 模塊課件的制作。備課組語文教師集體備課，制作模塊化課件。課件以模塊為單位，分內容與技術兩方面。內容以專題細分模塊為主，比如高考各考點下細分考點解讀模塊、高考真題模塊、操練模塊、反饋模塊等。技術模塊下分展示模塊、交互模塊、判斷模塊等。每位教師可根據學情靈活補充、組裝教學課件。學生也可在網絡學習頻道根據自身情況自主組裝選擇學習內容。

3.3 溝通平臺的建設。建設BBS及博客相結合的平臺，方便師生互動交流。每位師生都有自己的博客，所發表的文章都能及時連接到BBS的相應頻道里，其它讀者的評價回復都能及時反饋給博客及作者本人。論壇同時集成聊天室，讓討論隨時進行。做到多方評價，共同進步。

3.4 資源整合平臺建設。教學信息化系統有效整合各個子系統，主要有備課系統、學習系統、課堂教學系統、評價系統、作業系統、家校聯系系統等子系統，形成語文信息化教學網絡。