善捕教育契機 巧播愛的種子

樓強英

（浙江省浦江縣大溪中心小學，浙江金華 322200）

引 言

班主任的主要工作是通過靈活有效的方法教育和管理學生，實現教書育人、立德樹人的目標。在具體的教育和管理實踐中，教師要有智慧的腦、敏銳的眼、靈活的腳、迅捷的手、勤快的嘴，做到善于思考、善于發現、善于實踐、善于捕捉、善于激勵，以最有效的方式識別教育契機，及時抓住并加以利用，做好學生管理工作。

一、抓住教育契機，激發學生自信心

教育契機具有一定的規律性，需要在實踐中不斷觀察，善于捕捉。經過多年的實踐經驗，筆者總結出幾個有效的教育契機。

比如，新學期伊始，學生希望在新學期，一切可以重新開始，希望能站在新的起點，改掉過去的不足，通過自己的努力，獲得學業上的進步，改掉缺點，獲得教師和同學的尊重和認可，增強自信心。如果將這個教育契機利用好，就能為新學期各方面工作的開展奠定良好的基礎，幫助學生重拾希望和信心。作為班主任，要把握學生希望重新開始的心理特點，創造絕佳的條件和營造良好的氛圍，鼓勵學生積極進取，不斷取得新的收獲。筆者在新學期開始或新接手一個班時，第一堂課都會對學生說：“不管過去你們取得了多好的成績，或有不盡如人意的地方，但今天開始，希望每位同學都能將過去歸零，重新開始，繼續發揚優點，努力改掉缺點，收獲一個全新的自己。”

每次考試之后，也是一個很好的教育契機。此時，班主任可指導學生回顧這個階段的學習，總結經驗和不足，分析進步和退步的具體原因，讓學生清楚地認識到自身學習中的優勢和不足，為下一階段的學習找準方法，明確努力的方向。尤其對于后進生的進步，班主任要多加表揚，認可他們的努力，不應吝嗇表揚的話語、鼓勵的掌聲，給學生營造平等、民主的氛圍。

學校運動會、學科競賽等也是不錯的教育契機，教師要善于利用，通過不同的方式讓學生正確認識自己、理解他人，進而為班級建設發揮自己的作用，增強集體榮譽感和團隊協作能力[1]。

二、抓住教育契機，培養學生責任感

責任是一個人對社會的莊嚴承諾，也是一個人在社會上立足的必備品格。培養小學生的責任感是班主任工作的重要組成部分。作為德育不可或缺的部分，需要班主任高度重視，通過有效的實踐實現教育目標。筆者在實踐中，通過“認識—情感—行為”的實踐模式，取得了較好的成效。

（一）提高認識——培養責任感的目標意識

要培養小學生的責任感，首先要引導學生認識責任的概念，了解責任的意義、種類，深化對責任的認知，形成關于責任的觀念、思想。從幼兒時期起，每個人就擔負起一定的責任，隨著年齡的增長，責任的類型會有所變化。作為一名小學生，要擔負的責任包括以端正的態度面對學習，按時完成作業，遵守班級和學校紀律，遵守社會公德，尊重教師和父母，真誠待人，不說謊話。只有正確地理解責任的概念和具體形式，才能進一步轉化為責任意識、責任情感。

（二）誘發情感——解決責任感的內化問題

小學生對責任有了正確的認識，并不意味著他一定會付諸行動，他可能還會存在一些困惑，還不一定完全認同。因此，要進一步激發學生關于責任的情感，使認識與情感相結合，促使認識得到內化，使學生在情感的引導下進一步形成正確的行為態度，并產生付諸行動的意愿，在情感的激勵下走出第一步。

（三）指導行為——形成責任感的關鍵問題

行為習慣是在行為的重復中逐漸形成的，在提高認識、誘發情感的基礎上，對學生的責任行為進行引導，并通過適當的方式進行強化，幫助學生養成負責任的習慣，使其在學習、生活中，積極承擔力所能及的工作，主動實踐，敢于負責，養成良好的行為習慣。

通過認識責任—激發責任情感—引導責任行為，教師引導學生獲得關于責任的認知，在責任情感的驅動下，外化為日常行為習慣，從而實現了對學生責任感的教育。

三、把握抓住教育契機，學會“逆向教育”

學生犯錯誤，班主任怎么辦？雷厲風行，狠批一頓？未必好。對學生的不良行為視而不見，不管不顧，也是錯誤的。筆者認為重視正確的導向，切實加強班級思想陣地的建設，是差班轉化工作的重頭戲。運用逆向教育，會收到事半功倍的效果。

（一）犯錯誤，寫說明書

這種方法適宜學習較好的學生，他們一般在犯錯誤后都會對自己的行為有所反思（他們往往對自己的行為感到后悔或擔心被老師批評）。說明書不是檢討書，犯錯誤的學生心里是很抵觸檢討書的，而且不愿意從內心深處來認識自己的錯誤，也就不容易找到糾正錯誤的有效方法。但說明書則不同，它側重用心理描寫的表達方法，描繪出心理活動的三個階段。每一階段都是兩種思想在爭論。第一階段：犯錯誤前兩種思想是怎樣爭論的？第二階段：犯錯誤時兩種思想是怎樣交戰的？第三階段：犯錯誤后兩種思想又是如何辯論的？犯錯誤的學生通過對自己的想法抽絲剝繭，深入內心剖析自我，能很好地認識到自身的錯誤行為，并真心接受教師的批評。

（二）犯錯誤，唱歌

學生犯錯時，教師千萬不要橫加指責，應在保護學生自尊的基礎上，動之以情，曉之以理，讓學生明白，接受和改正錯誤都是一件很容易的事情。如我校是一所城郊小學，學生遲到的現象時有發生，錯誤不大但又不能說不是錯誤，怎么辦？班級公約可規定，像犯這類很小的又沒有深刻思想動機的錯誤需給大家唱一支歌以示懲罰。這種糾正錯誤的方式，不會增加學生的負擔，也能鍛煉學生直面錯誤的勇氣。這種“懲罰”一般不會讓學生感到反感，也適當地調節了學生學習的緊張氣氛。

（三）犯錯誤，做好事

筆者在教學中發現學生（一般指在學習中下的學生）犯了錯誤（如學生打架、罵了臟話等），就要求他做一件好事（如為班級到樓下提一桶水，給予對方一次幫助），這也有利于其糾正錯誤。這種方式受到學生的普遍歡迎。學生在做好事的過程中，能感受到一種上進的積極情感，心靈上涌入一股清泉，能洗滌心中的擔心害怕、不滿等因犯錯而帶來的負面情緒，重新恢復自信。這種方式能起到一種很好的疏導作用，幫助學生走出犯錯的陰影，迎來陽光。

善于把握教育契機，是做好班主任工作的關鍵。在日常的班級管理中，班主任要善于挖掘教育契機，通過豐富有效的方式，以“潤物細無聲”的方式教育學生、影響學生，培養學生的責任感、堅強的品格、敢于承認錯誤的勇氣、直面錯誤的擔當，促使學生健康成長[2]。

結 語

班主任在教育和管理工作中，要主動創設條件，優化教育方法，巧妙地在學生的心田播種下愛的種子，通過愛的滋潤，感染他們、改變他們、教育他們，讓他們學會愛，學會承擔，學會對自己的未來負責，以積極向上的心態學習、生活，發展自身的關鍵能力和必備品格。